子どもの健全な成長と発達をサポートする保育士にとって、「アタッチメント理論（愛着理論）」を正しく理解することは、子どもとの信頼関係を築き、その成長をより効果的に促すために欠かせません。
今回は、アタッチメント理論の基礎知識から、4つの愛着スタイル、そして保育士ができる具体的な関わり方について解説します。
アタッチメント理論とは？
アタッチメント（Attachment）とは、日本語で**「愛着」と訳されます。
この理論は、イギリスの児童精神科医・精神分析家であるジョン・ボウルビィ（John Bowlby）**によって提唱され、その後メアリー・エインズワース（Mary Ainsworth）らによって発展しました。
アタッチメントの定義
ボウルビィは、アタッチメントを**「特定の人との間に結ぶ、情緒的な強い絆」**と定義しています。
人間（特に乳幼児）には、不安や恐怖を感じたとき、特定の養育者（アタッチメント・フィギュア）に物理的・心理的にくっつくことで、安心感を得ようとする本能的な行動システムが備わっています。これをアタッチメント・システムと呼びます。
「安全基地」と「安心の避難場所」
アタッチメントの機能は、大きく2つの役割で説明されます。
1. 安心の避難場所（Safe Haven）： 怖いことや不安なことがあった時、逃げ帰って慰められる場所。
2. 安全基地（Secure Base）： 安心感を得た後、そこを拠点として外の世界へ探索に出かける基地。
アタッチメントの流れ：
1. 不安・不快（スイッチON）： 泣く、呼ぶ、後追いなどの「アタッチメント行動」で養育者を求める。
2. 接近・接触： 養育者が応え、スキンシップや言葉かけを行う。
3. 安心・鎮静（スイッチOFF）： 不安が解消される。
4. 探索活動： 再び遊びや学習に向かう。
このサイクルの繰り返しにより、子どもは自分の中に**「自分は愛される価値がある」「他者は信頼できる」という内的ワーキングモデル（IWM）**を形成していきます。
子どもの愛着スタイル（4つのパターン）
エインズワースらの研究（ストレンジ・シチュエーション法など）により、アタッチメントの質は大きく4つのスタイルに分類されることがわかっています。これは「養育環境」や「養育者の関わり方」によって形成される傾向があります。
※これらは子どもの性格を決めつけるものではなく、「どのような支援が必要か」を理解するための指標です。
① 安定型（Bタイプ）
養育者が子どものサインに敏感に気づき、適切に応えてきたケースで見られます。
• 特徴：
• 不安な時は素直に助けを求め、慰められるとすぐに安心する。
• 養育者を「安全基地」として、活発に遊び（探索）ができる。
• 子どもの心理（IWM）：
• 「困ったときは助けてもらえる」
• 「自分は大切にされる存在だ（自己肯定感）」
• 「人は信頼できる（基本的信頼感）」
• 予後： 対人関係が良好で、ストレスへの耐性も強くなりやすい。
② 回避型（Aタイプ）
子どもが泣いたり求めたりした時に、拒絶されたり、放っておかれた経験が多いケースで見られます。
• 特徴：
• 困った時や不安な時でも、養育者に助けを求めない。
• 親がいなくなっても平気なふりをする（内心はストレスを感じている）。
• 抱っこなどを求めず、一人で遊ぶことが多い。
• 子どもの心理（IWM）：
• 「助けを求めても拒否されるかもしれない」
• 「人は当てにならないから、自分でなんとかしなきゃ」
• 課題： マイナスの感情を抑圧しやすく、他者への不信感から孤立しやすい傾向があります。
③ 抵抗型 / 葛藤型（Cタイプ）
養育者の対応が一貫せず、気まぐれ（ある時は可愛がるが、ある時は無視するなど）であるケースで見られます。アンビバレント型とも呼ばれます。
• 特徴：
• 常に不安そうで、養育者から離れられない（探索できない）。
• 再会した時、抱っこを求めるのに、抱かれると怒って暴れるなど矛盾した行動をとる。
• なだめられてもなかなか泣き止まない。
• 子どもの心理（IWM）：
• 「いつ見捨てられるかわからない」
• 「もっと激しく求めないと気づいてもらえない」
• 課題： 常に相手の顔色をうかがい、感情のコントロールが苦手になることがあります。
④ 無秩序・無方向型（Dタイプ）
虐待やネグレクト、あるいは養育者自身が未解決のトラウマを抱えているなど、子どもにとって養育者が「恐怖の対象」である場合に見られます（Main & Solomon, 1990）。
• 特徴：
• 親に近づきたいが怖いという葛藤から、凍りついたような表情をする。
• 突然床に伏せる、奇妙な行動をとるなど、行動にまとまりがない。
• 子どもの心理（IWM）：
• 「自分を守ってくれるはずの人が怖い」
• 「どうしていいかわからない（混乱）」
• 課題： 感情調整や対人関係に深刻な問題を抱えやすく、専門的な支援が必要な場合があります。
保育士は「第2の安全基地」になれるか？
ここで重要なのは、**「保護者とのアタッチメントと、保育士とのアタッチメントは独立している（相関しない）」**という研究結果です（Howes, 1999等）。
つまり、家庭環境により回避型や抵抗型の傾向がある子どもでも、保育園で保育士と「安定型のアタッチメント」を築くことは十分に可能です。これは、その後の子どもの人生において大きな救い（保護要因）となります。
アタッチメント人物になれる3つの条件
アメリカの心理学者キャロル・ハウズ（Howes, 1999）は、親以外の養育者がアタッチメント対象になるための条件として、以下の3つを挙げています。
1. 身体的・情緒的なケアを提供すること
• 食事、排泄、睡眠などの世話だけでなく、抱っこや慰めなどの情緒的な関わりも含む。
2. 子どもの生活の中で持続的・一貫した存在であること
• 特定の保育士が継続的に関わること（担当制保育の重要性）。
3. 子どもへの「情緒的投資（Emotional Investment）」があること
• 「この子の成長が自分の喜びである」と感じ、心理的にコミットしていること。ビジネスライクな関係ではないこと。
保育現場での実践ポイント
安定型アタッチメントの形成を目指し、保育士は以下の点を意識しましょう。
• SOSを敏感に察知し、すぐに応答する
• 「泣いたらすぐ抱っこ」は甘やかしではありません。信頼の土台作りです。
• 「助けを求めていい」と伝える
• 特に回避型の子には、さりげなく寄り添い「手伝うよ」「痛かったね」と声をかけ、依存欲求を受け入れます。
• 感情を代弁する
• 自分の気持ちが分からない子には、「悲しかったね」「遊びたかったね」と言葉にしてあげることで、感情調整を助けます。
• 安心できる物理的環境
• 3歳未満児には、いつでも保育士に触れられる距離（物理的接近）が必要です。
• 3歳以上児になれば、保育士が見守ってくれているという感覚（表象的接近）があれば、離れて遊べるようになります。
おわりに
アタッチメントは、子どもが世界を探索し、人間関係を築いていくための土台です。
「家庭で愛着形成がうまくいっていないからダメだ」と諦める必要はありません。保育園という場所が、子どもにとっての「安全基地」となり、保育士が信頼できるアタッチメント・フィギュアになることで、子どもは「自分は愛される価値がある」と信じ直すことができます。
子どもの「困った」行動の裏にある「愛着への渇望」や「不安」に目を向け、一人ひとりの心に寄り添った保育を目指していきましょう。
【参考文献】
• Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment.
• Ainsworth, M. D. S., et al. (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation.
• Howes, C. (1999). Attachment relationships in the context of multiple caregivers. Handbook of Attachment.
• Main, M., & Solomon, J. (1990). Procedures for identifying infants as disorganized/disoriented during the Ainsworth Strange Situation.
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