3歳児クラス（年少）の3月は、進級に向けた期待感が最高潮に達する時期です。 1年間で培った「自分のことは自分で」という生活習慣が定着し、友だちとルールのある遊びを楽しんだり、思い出を言葉で振り返ったりする姿に大きな成長を感じられます。
3月の特徴と観察ポイント
クラスにとってどんな時期？
進級に向けて、荷物の整理や部屋の掃除をしたり、新しいクラス（年中）への移行準備をしたりします。クラス全体に「お兄さん・お姉さんになるんだ」という一体感と自信が満ちており、次のステップへ向かうポジティブな空気が流れる時期です。
子どもにとってどんな時期？
着替え、排泄、食事などの生活習慣がほぼ自立し、困っている友だちを助けようとする余裕も生まれます。言葉でのコミュニケーションが豊かになり、自分の思いだけでなく、相手の気持ちにも少しずつ気づき始めます。春の訪れを感じながら、心身ともに進級への準備が整います。
3月に特に観たい発達テーマ
- 進級への期待と自信（「年中さんになれる」という誇り）
- 生活習慣の総仕上げ（清潔、整理整頓、マナー）
- 協同性の深まり（役割分担、ルールの共有、協力）
- 1年間の振り返り（記憶、経験の言語化）
🌿 養護（生活・情緒）
🩷 生命の保持（食事・睡眠・排泄・健康・着脱）
Q1. 食事のマナーや食具（箸）の完成度は？
- 箸を正しく持ち、副菜の豆や小さな野菜も「見て、持てたよ！」と保育者に見せながら、集中して食べ進める姿が見られた。
- 椅子に深く座り、反対の手でお椀をしっかりと支えて食べるマナーが定着し、こぼさないようにきれいに食べようとする意識が高まっている。
- 「お口に物が入っている時はお話しないんだよね」とマナーを理解し、よく噛んで飲み込んでから友だちとの会話を楽しんでいる。
- 食後は、使った食器を大きさごとにきれいに重ね、所定の返却場所まで慎重に運んで片付けるなど、身の回りの始末が自立している。
- 苦手な食材があっても「年中さんになるから頑張る」と、進級への憧れを意欲に変えて残さずに食べようとする逞しさが見られた。
Q2. 排泄（トイレ）の自立と清潔習慣は？
- 遊びに夢中になっていても尿意や便意に気づき、自ら「トイレに行ってくる」と伝えて中断し、自発的に向かうことが習慣化している。
- 排便後、トイレットペーパーを適量で切り、自分でお尻を拭こうと試行錯誤するなど、清潔を保つための動作を最後までやり遂げようとしている。
- 排泄後に鏡を見て、ズボンからシャツが出ていないか確認したり、下着の乱れを自分で直したりして、身だしなみを整える姿が見られた。
- トイレのスリッパが乱れていると「次のお友だちが困るから」と自ら向きを揃えるなど、集団生活における公共心が育っている。
- 排泄後の手洗いを石鹸を使って丁寧に行い、ハンカチで指先まで拭いてから畳んでポケットにしまう一連の動作がスムーズに行えている。
Q3. 衣服の着脱と整理整頓は？
- 指先に力を込めて、小さなボタンやファスナー、ホックの留め外しを保育者の手伝いなしで一人で最後まで完結させていた。
- 脱いだ服を床に置かず、袖を返して端を合わせてきれいに畳み、自分のロッカーの中に種類を意識して整頓して入れていた。
- 自分の上着をハンガーの形に合わせて掛けたり、フックにループを引っ掛けたりして、次に使いやすいように身の回りを整えることができた。
- 外遊び中に「走って暑くなったから上着脱ぐね」と、自分の体感に合わせて衣服の着脱を自分で判断し、調節していた。
- 上履きや靴の左右をマークや形で確認し、「こっちがお兄さんの方だね」と正しく履き、脱いだ後もかかとを揃えて置くマナーが定着している。
Q4. 健康管理（手洗い・鼻かみ）の意識は？
- 外遊びから戻ると、保育者の促しを待たずに自ら袖をまくり、手洗い・うがいを済ませて清潔を保とうとする意識が定着している。
- 鼻水が出ると不快感に気づいて自分でティッシュを取り、鼻をかんだ後にゴミ箱に捨てて再度手を洗うなど、衛生的な処理ができていた。
- 咳やクシャミが出そうになると、とっさに腕や手で口元を覆う「咳エチケット」を意識し、周りの友だちに配慮する姿が見られた。
- 「お腹が少し痛い」「お外が寒くて手がお冷たい」など、自分の体調の変化や身体感覚を具体的な言葉で保育者に伝え、適切に助けを求めていた。
- 自分の爪が伸びていることに気づき、「長くなったから切らなきゃ危ないよね」と、自分自身の身体の維持管理に関心を持つ姿が見られた。
Q5. 睡眠（午睡）の様子と目覚めは？
- 自分の布団を敷く手伝いを「お兄さんだからできるよ」と張り切って行い、静かに横になって寝る準備を自分で整えていた。
- 布団に入ると落ち着いて体を休め、保育者のトントンを心地よく受けながら、一定時間スムーズに入眠することができている。
- 体力がつき午睡時間が短くなっても、早く目覚めた際は静かに横になって体を休め、周りの友だちに配慮して機嫌よく過ごせていた。
- 目覚めが良く、起きてすぐにトイレへ行き、顔を洗ってからパジャマから着替えるなど、生活の見通しを持って動くことができている。
- 咳が出る時に自ら横向きになって眠るなど、自分の体が心地よく保てるように体勢を微調整しようとする姿が見られた。
💚 情緒の安定（安心感・自己発揮）
Q1. 進級への期待感と自信は？
- 「次は年中さんだね」と進級を楽しみにする言葉が増え、年上の子の活動を真似したりお当番を張り切ったりする姿が見られた。
- 年下のクラス（2歳児）の子に対し、「やってあげるよ」と優しく接し、お兄さん・お姉さんとして振る舞うことに誇らしさを感じていた。
- 進級に伴う新しい名札やクラスカラーに興味を持ち、「ピンク色になるんだよね」と期待を膨らませていた。
- 難しい身支度も「自分でできるもん」と自信を持って取り組み、手助けがなくても最後までやり遂げようとする自立心が育っている。
- 環境の変化に不安を感じても、その気持ちを言葉で伝え、保育者に励まされると「やってみる」と前向きに挑戦する意欲が見られた。
Q2. 自分の気持ち（葛藤）のコントロールは？
- 友だちと意見が食い違っても、一瞬怒りをこらえて「じゃあこうしよう」と言葉で話し合い、折り合いをつけようとする姿が見られた。
- 遊びの時間が終わる際、「まだやりたい」と葛藤しながらも、時計を見て自分で気持ちを切り替えて片付けを始めることができた。
- カルタなどの勝ち負けで悔し涙を流したが、保育者に共感されると「次は絶対に勝つ」と前を向いて立ち直る逞しさが見られた。
- 順番待ちや玩具の譲り合いが必要な場面で、自分の感情をコントロールし、落ち着いて自分の番を待てるようになった。
- 自分の失敗や非を認め、保育者に促される前に自ら「ごめんね」と謝り、関係を修復しようとする社会性の芽生えが感じられた。
Q3. 友だちとの関わりでの充実感は？
- 特定の友だちと深い関わりを持ち、「明日もこれで遊ぼうね」と約束を交わしながら、毎日一緒に遊ぶことを心から楽しんでいた。
- 困っている友だちにいち早く気づき、「どうしたの？」「手伝おうか？」と自ら歩み寄り、助け合おうとする仲間意識が育っている。
- 集団ゲームで勝った喜びや負けた悔しさを友だちと顔を見合わせて共有し、共鳴することで心の繋がりを深めていた。
- 自分のアイディアを友だちに受け入れてもらい、一緒に形にする経験を通して、集団の中での自己発揮に満足感を得ていた。
- 「一緒にやると楽しいね」と言葉を掛け合い、一人で遊ぶのとは違う、協力して遊ぶことの喜びや心強さを感じているようだった。
Q4. 保育者との信頼関係（自立への一歩）は？
- 困った時は保育者に相談しつつ、基本的には「自分たちでやってみる」と自律した姿を見せ、自立に向けた一歩を踏み出していた。
- 園庭での発見や嬉しい出来事を真っ先に報告に来て、一緒に喜んでもらうことで情緒的な安定と満足感を得ていた。
- 「先生大好き」と言葉やスキンシップで愛着を示し、保育者を心の安全基地として安心して新しいことに挑戦していた。
- 進級の話を聞く際、保育者の目を見て真剣な表情で頷き、自分の成長を認められることを誇らしく感じているようだった。
- 新しい担任や次のクラスの環境に興味を示し、「年中さんは何するの？」と前向きな質問を投げかける姿が見られた。
Q5. 活動への意欲と集中力は？
- ピースの多いパズルや複雑な制作活動に、最後まで諦めずに「自分で完成させる」と高い集中力を持って取り組んでいた。
- 「今日はこれができるようになる」と自分で目標を決め、鉄棒や縄跳びの練習に粘り強く取り組む向上心が見られた。
- ごっこ遊びのストーリー設定を友だちと熱心に話し合い、同じ世界観の中で長時間じっくりと遊び続ける持続性があった。
- 読み聞かせの時間は物語の世界に深く没入し、保育者の言葉を一言も聞き漏らさないように真剣な表情で聞き入っていた。
- 給食の配膳やお掃除のお当番活動を「僕たちの仕事だから」と責任を持って果たし、役割を全うすることに意欲的だった。
🌸 五領域（遊びと活動）
🩵 健康（身体機能・運動・安全）
Q1. 全身運動の調整能力（走る・跳ぶ）は？
- 鬼ごっこなどの遊びの中で、スピードを自在にコントロールしながら走り、急停止や急なカーブも転ばずに安定して行えるようになった。
- 音楽やリズムに合わせて、スキップやギャロップなどの複雑なリズム動作に挑戦し、全身を使って軽やかに動くことを楽しんでいた。
- 体幹がしっかりし、片足立ちでピタッとバランスを取ったり、リズムよく「ケンケンパ」で進んだりする調整能力が身についてきた。
- 巧技台などの高いところから飛び降りる際、着地の瞬間に膝を柔らかく使って衝撃を吸収し、安全に着地する体の使い方ができている。
- ボール投げでは目標に向かって大きく腕を振ったり、狙った方向へ力強く蹴り出したりと、投げる・蹴るの動作が非常にスムーズになった。
Q2. 遊具や用具を使った運動能力は？
- 鉄棒で自分の体の重さを腕で支持し、「前回り」や「足抜き回り」を保育者の補助なしで一人で行うなど、身体機能の確かな成長が見られた。
- ジャングルジムでは手足の置き場を自分で瞬時に判断し、高い場所でも怖がらずにスイスイとリズムよく登り降りしていた。
- 大縄跳びでは回っている縄のタイミングをよく見て、自分から中へ通り抜けたり、縄の中でタイミングを合わせて跳んだりと、用具に合わせた動きができていた。
- 三輪車やスクーターを自在に乗りこなし、スピードを上げたり障害物を避けたりしながら、友だちと競走して遊ぶことを楽しんでいた。
- 平均台の上を、両手を横に広げて上手にバランスを取りながら、足元をしっかり見て落ちないようにスタスタと歩き切ることができた。
Q3. 手指の巧緻性（道具の熟練）は？
- ハサミの使い方が一段と上達し、描かれた曲線や複雑な形に沿って紙を回しながら、丁寧に切り抜くことができるようになった。
- 制作活動では糊の量を指先で適切に調整し、紙の端まで薄くきれいに塗ってから、狙った位置にズレないように慎重に貼っていた。
- 箸を使って、滑りやすいスポンジや小さな豆を一つずつつまんで別の容器へ移動させる遊びに、高い集中力を持って取り組んでいた。
- 折り紙を折る際、「角と角を仲良しにするんだよね」と言いながら端を正確に合わせ、指の腹でしっかりと折り目をつける丁寧さが見られた。
- 靴紐や縄跳びの紐を使った「固結び」などの結び方に興味を持ち、保育者の真似をしながら何度も繰り返し挑戦する意欲的な姿があった。
Q4. 集団遊びでのルール理解は？
- 「だるまさんが転んだ」では鬼の声によく集中し、止まる・動くの動きを自分自身の意志でしっかりとコントロールして遊んでいた。
- 鬼ごっこでは「タッチされたら鬼を交代する」という役割のルールを正しく理解し、感情を抑えてスムーズに遊びを継続させていた。
- 転がしドッジボールでは、ラインの内側でボールから素早く身をかわしたり、狙ってボールをキャッチしたりと、ルールの範囲内で戦略的に動いていた。
- 椅子取りゲームで座れなかった時も、悔しさをこらえてルールに従い、笑顔で友だちを応援する席に移動するなど、社会性の育ちが感じられた。
- リレー遊びでは次の友だちが受け取りやすいようにバトンの向きを考え、落とさないように慎重かつ迅速に手渡そうとする責任感が見られた。
Q5. 危険回避や安全への意識は？
- 園庭を走り回る際も、周囲の状況や友だちの動きをよく見て、ぶつからないように進路を変えるなどの安全配慮が自らできていた。
- 滑り台を逆走している子に「危ないよ」と優しく注意するなど、遊具の正しい使い方を守り、周囲の安全にも気を配る姿が見られた。
- 散歩中は道路の白線の内側を歩くことを意識し、交差点では一度止まって自分で左右の安全を確認してから渡ろうとしていた。
- ハサミなどの道具を貸し借りする際は刃先を閉じ、座った状態で安全に使用するなど、道具の正しい扱い方が身についている。
- 躓いて転びそうになった際、とっさに掌を前について顔や頭を守るなど、自分の身を守るための反射的な動作が確かなものになってきた。
🧡 人間関係（友だち・協同）
Q1. 友だちとの協同的な遊び（ルールのある遊び）は？
- 遊びの輪に入る際に「仲間に入れて」「いいよ」と自然に声をかけ合い、自分たちで遊びの仲間を増やして楽しむ姿が見られた。
- 砂場では「ここに大きな川を作ろう」と相談し、掘る人と水を運ぶ人に役割を分担して協力し、一つの目標に向かって取り組んでいた。
- ブロック遊びでは一つのイメージを共有し、「ここに駅を作ろうね」と補い合いながら、共通の世界観の中で街作りを楽しんでいた。
- ごっこ遊びでは「私はお母さんね」「じゃあ赤ちゃんになる」と自分たちで配役を決め、それぞれの役割になりきってストーリーを展開させていた。
- ゲームの開始前に、友だち同士で「手は後ろだよ」「お耳で聞くんだよ」とルールを確認し合い、公平に遊ぶための土壌を自分たちで作っていた。
Q2. トラブルの解決と交渉力は？
- 玩具の取り合いになっても力で解決しようとせず、「これ終わったら貸してね」と言葉で粘り強く交渉する力が身についてきた。
- 自分の意見を一方的に主張するだけでなく、「〇〇ちゃんはどうしたいの？」と相手の話にも耳を傾け、双方が納得できる解決策を探ろうとしていた。
- 順番でもめた際などに「じゃあ、ジャンケンで決めよう」と公平な解決方法を自ら提案し、納得して遊びを再開させることができていた。
- 喧嘩をしてしまった後も、保育者の仲立ちを待たずに自分たちで「叩いてごめんね」と謝り合い、仲直りをして再び遊び始める逞しさが見られた。
- 困ったことがあってもすぐに先生を頼らず、まずは当事者の子ども同士で話し合い、解決しようとする自立した姿が見られるようになった。
Q3. 他者への思いやりや共感は？
- 転んだり泣いたりしている友だちの元へ真っ先に寄り添い、背中を優しくさすりながら「大丈夫？」と励ますなど、高い共感性が育っている。
- 玩具の使い方が分からず困っている友だちに気づき、「こうやるんだよ」とやり方を優しく教えてあげるなど、周囲を気遣う余裕が見られた。
- 友だちが難しいことに成功した際、自分のことのように「すごいね！」と一緒に喜び、成長を認め合う微笑ましい場面があった。
- 自分が大切に使っていた物でも、友だちが「貸して」と言うと快く譲ってあげられるようになり、分かち合う喜びを感じているようだった。
- 年下のクラスの子と交流する際、優しく手を引き、歩幅を合わせて歩くなど、お兄さん・お姉さんとしての自覚を持って積極的にお世話をしていた。
Q4. 集団での役割意識は？
- 挨拶や給食の配膳などのお当番活動を、「僕たちの仕事だから」と責任を持って最後まで張り切って遂行していた。
- グループ制作などの共同活動において、友だちと足並みを揃えて作業を進めようとするなど、集団の一員としての自覚が高まっている。
- お片付けの時間になると「みんなで片付けよう」と声をかけ合い、一人ではなくクラス全員で環境を整えることに意欲的に取り組んでいた。
- みんなの前で自分の意見や思い出を発表する際、大勢の注目を浴びても恥ずかしがらずに、自分の言葉ではっきりと伝えることができた。
- 「廊下は歩く」などのクラスの約束事を自ら進んで守り、周囲の友だちの手本になろうとする自律的な姿が見られるようになった。
Q5. 競争心と仲間意識は？
- かけっこや競争ゲームにおいて「絶対に一番になりたい」と強い意欲を見せ、最後まで諦めずに全力で取り組むガッツが育ってきた。
- チーム対抗のゲームでは、出番を待つ間も「頑張れー！」と友だちを熱心に応援し、仲間と一体感を持って取り組む喜びを味わっていた。
- 勝敗のある遊びで負けて悔しがる場面もあったが、「次は勝つぞ」とすぐに意欲を燃やし、悔しさをバネにする精神的な逞しさが見られた。
- クラスのみんなで一つの目標をやり遂げた際、ハイタッチをして喜びを爆発させるなど、達成感を仲間と分かち合う姿に大きな成長を感じた。
- 頑張っている友だちの姿を認め、自分から進んで拍手を送るなど、互いの健闘を讃え合う温かな仲間意識が築かれている。
💛 環境（自然・物・数量）
Q1. 春の自然（変化）への気づきは？
- 園庭の桜の木を見上げ「つぼみがポコポコしてる！」「もうすぐ春のお花が咲くね」と、春の訪れを敏感に察知して喜んでいた。
- 暖かい日にテントウムシが動いているのを見つけ「冬眠から起きたんだよ」「お腹空いてるのかな？」と、生き物の目覚めに深い関心を示していた。
- 散歩中に土の中から顔を出したつくしや、小さなオオイヌノフグリを熱心に探し、「春のプレゼントだ！」と自然の恵みを楽しんでいた。
- 日差しが柔らかくなったことに気づき、「今日は上着なくても温かいね」と自分の体感から季節の移ろいを言葉にしていた。
- 自分が植えたチューリップの芽が日に日に伸びていることに気づき、「明日はもっと大きくなるかな？」と成長を心待ちにしていた。
Q2. 数量・形・時間への関心は？
- 時計の数字と長い針の位置をよく見て、「あと少しで12になるから、ご飯の時間だね」と、見通しを持って行動できていた。
- 椅子取りゲームの際、友だちの人数を指差しで数え、「椅子が一つ足りないから負けちゃうよ」と、数量の差に自ら気づいていた。
- 自分の年齢が「3歳」から「もうすぐ4歳」に変わることを、指で示しながら「お兄さんになる準備だよ」と自覚を持って話していた。
- 積み木やブロックで、丸と三角を組み合わせて「ロケット」、四角と三角で「お家」を作るなど、形の構成を楽しんでいた。
- 「昨日はお休みだった」「明日は遠足」と、時間経過を表す言葉を正しく使い分け、カレンダーを意識して生活を楽しんでいた。
Q3. 文字やマークへの関心は？
- 自分の名前のひらがなをなぞり書きしようとしたり、自分の名前を「これ僕の『あ』だよ」と文字の形として認識したりしていた。
- 友だちのロッカーやお靴箱を見て、「これは〇〇くんの字だね」と他者の名前の文字も識別し、文字への興味が大きく広がっている。
- 絵本を開くと、自分が知っている文字を指で追いながら拾い読みをし、文字が意味を持っていることを楽しそうに話していた。
- カレンダーの数字や曜日の色に関心を持ち、「赤はお休みの日だよね」「今日は水曜日？」と情報の記号化を理解し始めていた。
- 街中の「止まれ」の標識や非常口のマークを見て「これはどういう意味？」と、身の回りのマークの機能を知りたがっていた。
Q4. 道具の操作や仕組みへの興味は？
- 鈴やカスタネットを持ち、振り方や叩く場所を自分で変えて「きれいな音になったよ」と、鳴らし方を工夫して音の変化を楽しんでいた。
- 磁石を持って「どこにくっつくかな？」と園内を探検し、壁やドアなど鉄製の場所とそうでない場所の法則を見つけて驚いていた。
- 手作りの風車を持ち、走る速さを変えて「速く回ると色が混ざるね！」と、風の力と回転の関係を体感的に学んでいた。
- 保育室の鍵の開け閉めや、蛇口をひねる力加減をマスターし、道具の仕組みに合わせて自分の動作を微調整できていた。
- 玩具の電池カバーやねじの仕組みに興味を持ち、「ここから電気が入ってるの？」と、物が動く仕組みを原理から知りたがっていた。
Q5. 整理整頓や公共心は？
- お片付けの際、棚に貼られた玩具の写真をしっかり見て、「ブロックはこっちだね」と種類ごとに正しく戻そうとする責任感が見られた。
- 自分のロッカーの中が乱れていると「きれいに並べなきゃ」と、上着を畳み直したり靴を揃えたりして、持ち物を大切に扱っていた。
- 公園に落ちているゴミを見つけ、「バイキンさんが来るからゴミ箱に捨てなきゃ」と自分から拾い、環境を美しく保つ意識が芽生えていた。
- みんなで使う絵本を「優しくめくらないと可哀想だよ」と丁寧に扱い、共有財産を壊さないように大切にする公共心が見られた。
- 散歩中にすれ違う地域の人に対し、「おはようございます！」と自ら元気に挨拶をし、社会の一員としてのマナーを身につけていた。
💚 言葉（理解・発語・会話）
Q1. 会話（論理的思考）の力は？
- 「今日は雨が降っているから、お外で遊べないんだよね」と、理由と結果をセットにして論理的に自分の考えを話していた。
- 「もし僕が鳥さんだったら、お空まで飛んでいくのに！」と、今の状況とは違う仮定の話を豊かに膨らませて楽しんでいた。
- 昨日の公園での出来事を「最初にお砂場で遊んで、その後に滑り台をしたの」と、時系列に沿って正確に説明し、相手に伝えることができていた。
- 保育者や友だちの話を最後まで聞き、内容に合わせて適切な返答をしたり、分からないことを質問したりして会話を深めていた。
- 職員室に入るときや人前で発表する際に「～です」「～ます」などの丁寧語を状況に合わせて使い分けようとする意識が見られた。
Q2. 語彙の豊かさと表現力は？
- 「キラキラした氷だね」「フワフワの綿あめみたい」と、形容詞や副詞を巧みに使い、目の前の状況をより詳しく説明していた。
- 「今日は負けて悔しいけど、明日は頑張る」と、自分の複雑な感情（悔しい、嬉しい、残念）を適切な言葉で使い分けて伝えていた。
- しりとり遊びをすると「次は『ラ』だね、ラッパ！」とスムーズに言葉が繋がり、知っている言葉の数が飛躍的に増えていることが分かった。
- 「ひな祭りはお雛様を飾るんだよね」と、季節や行事にまつわる語彙を理解し、日常会話の中で適切に取り入れていた。
- 絵本のお気に入りのフレーズを暗唱し、「おむすびころりん、すっとんとん」など、会話の中に効果的に引用して楽しんでいた。
Q3. 物語の理解と創造は？
- 長いストーリーの絵本も最後まで集中して聞き入り、登場人物の行動や物語の結末を正しく理解して感想を話していた。
- お話が終わった後に「次はね、お家でパーティーするんだよ」と、自分なりに続きのストーリーを想像して友だちに話して聞かせていた。
- 紙芝居を見て「あぶない！逃げて！」と声を出すほど没入し、登場人物の気持ちを代弁したり感想を言葉にしたりしていた。
- 自分で描いた絵を綴じて「これは僕の絵本だよ」と、場面ごとに即興でお話を作って保育者へ読み聞かせごっこを楽しんでいた。
- ごっこ遊びの前に「ここは海で、僕たちが探検隊なの」と言葉で詳細な設定を説明し、友だちと遊びのイメージを共有していた。
Q4. 文字への興味と読み書きは？
- 自由遊びの時間に自分の名前を丁寧になぞり書きしたり、見本を見ながら一文字ずつ真似して書こうとしたりしていた。
- 手紙ごっこでは、ぐるぐる書きの中にポツポツと本物の文字を混ぜ、「これ、お母さんへのお手紙なの」と嬉しそうに友だちに渡していた。
- 絵本のページを指で追いながら、保育者が読む声に合わせて拾い読みをするなど、文字への関心が一段と高まっていた。
- 友だちのお名前バッジを見て「これ〇〇ちゃんの『さ』だね！」と、身近な文字を次々と発見しては保育者に報告していた。
- 散歩中に街の看板や標識を見つけると「あれはパン屋さん？」「あそこに『あ』がある！」と、文字を読もうとする意欲が見られた。
Q5. コミュニケーションの広がりは？
- 交流保育で年長クラスの子に対し、「これはどうやるの？」とはにかみながらも敬語や優しい言葉を選んで自分から話しかけていた。
- 担任以外の先生や園を訪れた保護者にも「こんにちは」と自ら元気に挨拶をし、積極的にコミュニケーションを図ろうとしていた。
- 受話器に見立てた玩具で「もしもし、今から行くね」と見えない相手とのやり取りを想定し、言葉のみによる会話を楽しんでいた。
- 「お空にある丸いものは何だ？」と自作のクイズやなぞなぞを出し合い、友だちと言葉のキャッチボールを心から楽しんでいた。
- 「これは二人だけの秘密だよ」と耳元で囁き合い、言葉を通した情報の共有によって友だちとの絆をより深めていた。
💜 表現（創造・感性）
Q1. 描画（イメージの表現）の充実は？
- 遠足や季節の行事など、心に残った楽しかった思い出を、画用紙いっぱいにダイナミックに描き、自分の内面を豊かに表現していた。
- 人を描く際、にこにこした表情やカラフルな服装、周りの背景まで詳細に描き込もうとするなど、観察したことを絵に反映させる意識が見られた。
- 描き上げた絵を指差しながら、「これはね、みんなでお花見をしているところだよ」と、描いたイメージについて言葉で詳しくストーリーを説明していた。
- 塗り絵では、細かい枠からはみ出さないよう慎重にクレヨンを動かし、最後まで集中してきれいに色を埋めようとする丁寧な姿が見られた。
- 園庭に咲いた春の花や見つけた虫をじっと観察し、色や形などの特徴を自分なりに捉えて画用紙に描き表していた。
Q2. 制作活動（工夫・構成）は？
- 空き箱やカップなどの廃材を自在に組み合わせ、「これは大きなロケットだよ」と自分のイメージした立体物を工夫して作り上げていた。
- 制作の工程に合わせて、ハサミ、糊、テープなどの道具を適切に使い分け、素材の組み合わせ方を工夫しながら意欲的に作っていた。
- 折り紙を数回折ってチューリップや飛行機を作り、「お空を飛ぶんだよ」と完成した作品をごっこ遊びに取り入れて楽しんでいた。
- 友だちと「ここは公園にしよう」と相談し合い、大きな模造紙に廃材を貼って共同制作に取り組むなど、仲間と協力して一つの形にする喜びを味わっていた。
- 完成した作品を「お家に持って帰ってママに見せるの」と大切に扱い、自分で作り上げたことに対して強い達成感と喜びを感じていた。
Q3. 音楽・リズム表現の豊かさは？
- 曲の明るい雰囲気やゆったりしたメロディに合わせて、歌い方や体の動かし方を変え、曲のイメージを全身で感じて表現していた。
- 友だちと顔を見合わせてリズムを合わせ、ダンスや遊戯を一緒に踊る一体感を心から楽しんでいた。
- カスタネットや鈴を持ち、保育者の合図をよく見て、みんなでタイミングを合わせて合奏する心地よさを味わっていた。
- 遊びの合間に、その時の楽しい気持ちを即興で歌にして、楽しそうに口ずさみながら自分なりの音楽表現を楽しんでいた。
- 「うれしいひなまつり」などの季節の歌を、歌詞の意味を自分なりに理解しながら、感情を込めて表情豊かに歌っていた。
Q4. 劇遊びや身体表現は？
- 劇ごっこで動物や物語の役になりきり、普段より大きな声で堂々とセリフを言ったり、役らしい動きを工夫したりして演じていた。
- 好きな動物や乗り物の特徴を捉え、手足だけでなく体全体を使ってダイナミックに模倣し、イメージを形にすることを伝えていた。
- 手作りの衣装や小道具を身につけると、表情がキリッと引き締まり、友だちとのごっこ遊びの世界に深く没入して盛り上げていた。
- 友だちと「次はお城に行くことにしよう」とお話の続きを相談し、即興でストーリーを展開させながら劇遊びを楽しんでいた。
- お気に入りの絵本の場面を再現し、驚いた顔や悲しい顔など、登場人物の感情を豊かに表現して演じる姿が見られた。
Q5. 感動や発見の表現は？
- 園庭に咲いた春の花を見て「わあ、きれい！」とはじけるような笑顔を見せ、素直な感動を言葉や表情で伝えていた。
- 友だちが作った作品を見て、「ここが上手だね」「すごいね！」と良いところを自分から見つけて褒め、認め合う姿が見られた。
- 難しいことができた喜びを「やったー！」と全身でジャンプして表現し、保育者と喜びを分かち合うことで自信を深めていた。
- 遊びの中で面白いことを見つけると、友だちと顔を見合わせて大笑いし、楽しさを共有することで仲間との絆を感じていた。
- 霜柱を踏んだ時の音や、花のつぼみの色の変化など、自然の不思議さや美しさに心を動かされ、じっと見入るような感受性の育ちが見られた。
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