【深掘り編 第2章-7】5領域「言葉」（3歳以上児）を、現場の場面で読み解く

5領域の4つ目は「言葉」です。

指針では、領域「言葉」は「経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う」ことと位置づけられています。

ポイントは、「話す」だけでなく「聞く」が入っていること。そして、言葉を「知識」として教えるのではなく、人と関わる中で育つ力として捉えていることです。

言葉は「やりとり」の中で育つ

指針は、内容の取扱いで、言葉は身近な人に親しみをもって接し、自分の感情や意志などを伝え、それに相手が応答し、その言葉を聞くことを通して、次第に獲得されていくものだと述べています。

つまり、言葉の力は、ひらがなの練習ではなく、「伝えたら、返ってきた」という経験の積み重ねで育ちます。0歳の「あー」に応える関わり(第2章-1)から、ずっとつながっている話です。

「言葉」の3つのねらい

ねらい	ひとことで言うと
言葉を楽しみ、経験したことや考えたことを話し、伝え合う喜びを味わう	話す・伝え合う楽しさ
人の言葉や話などをよく聞き、自分の経験したことや考えたことを話し、伝え合う喜びを味わう	聞く・伝え合う
日常生活に必要な言葉がわかるようになり、絵本や物語に親しみ、言葉の感覚を豊かにして、保育士等や友達と心を通わせる	言葉の感覚と豊かさ

1. 話す:うまく言えなくても、伝えたい

場面:「あのね、きのうね…」が止まらない

朝の会で、「きのうね、おばあちゃんちに行ったの。それでね、犬がいてね…」と、話がどんどん広がる子。時間が気になって、つい「そうなんだ、じゃあ次の子ね」と切り上げたくなります。

内容には、したこと、見たこと、聞いたこと、感じたこと、考えたことを自分なりに言葉で表現することがあります。話が脱線しても、順番がめちゃくちゃでも、「話したい」という気持ちそのものが育ちの姿です。

指針は、保育士等が子どもの話を興味をもって注意して聞くことを通して、子どもが話を聞くことを楽しみ、言葉を交わす喜びを味わえるようにすることを求めています。話を最後まで聞いてもらえた経験が、「また話したい」につながります。時間が限られる場面では、「続きは給食のときに聞かせてね」と約束して、あとで本当に聞く。それも誠実な応答のひとつです。

場面:言いたいことが、うまく言葉にならない子

友達とトラブルになったとき、顔を真っ赤にして黙り込む子。言いたいことがあるのに、言葉が出てこない。

内容には、したいこと、してほしいことを言葉で表現し、わからないことを尋ねることがあります。この力は、早い子もいれば、ゆっくり育つ子もいます。保育者は、子どもの表情や様子から気持ちを読み取り、「〇〇が嫌だったのかな」と言葉の見本を示しながら、本人が「そう!」と言えるのを待ちます。

ここで急がせないことが大切です。「ちゃんと言いなさい」と迫ると、かえって口を閉ざしてしまう子もいるためです。気持ちを受け止める関わりが、言葉の出る環境をつくります。

2. 聞く:聞く力は「聞いてもらった経験」の先にある

場面:集まりで、落ち着いて話が聞けない

集まりの時間、保育者の話の途中でそわそわしたり、友達とおしゃべりをしたりする子が出てくる。「ちゃんと聞いて!」と何度も言ってしまう。そんな経験は、誰にでもあるのではないでしょうか。

内容には、保育士等や友達の言葉や話に興味をもって注意して聞き、相手にわかるように話すことがあります。聞く力は、命令で育つのではなく、「聞いてよかった」「面白かった」という経験の中で育ちます。

話が長すぎないか、子どもの経験とつながる内容か、絵や実物を見せているか。聞きたくなる話し方や内容を、保育者の側で工夫することも「聞く力」を育てる保育の一部です。

3. 言葉の感覚:絵本・言葉遊び・文字

場面:同じ絵本を、何度も読んでほしがる

「もう1回!」と言って、同じ絵本を毎日持ってくる子。大人からすると、少し飽きてくるかもしれません。

指針は、絵本や物語で、内容と自分の経験を結びつけたり、想像をめぐらせたりして、楽しみを十分に味わうことによって、豊かなイメージをもち、言葉に対する感覚が養われるようにすることを挙げています。同じ絵本を何度も楽しむのは、そのたびに新しい発見があり、想像が広がっているからです。

読み終わったあとに、「どこが好きだった?」「この子、このあとどうしたかな」と問いかけるのも、想像を広げる関わりです。

場面:しりとり、なぞなぞ、ダジャレ

「ごりらのら…ラッパ!」「パンダのだ…だ…ダンゴムシ!」。しりとりやなぞなぞ、少し変な言葉遊びに盛り上がる姿は、5歳児クラスでよく見られます。

内容には、生活の中で言葉の楽しさや美しさに気づくこと、指針の取扱いには、言葉の響きやリズム、新しい言葉や表現などに触れ、使う楽しさを味わうことが挙げられています。ことば遊びは、言葉を「意味」としてだけでなく、「音」として楽しむ経験になります。文字を読む力の土台(音の感覚)にもつながっています。

場面:友達に手紙を書く

「〇〇ちゃんへ。あしたあそぼうね」。間違った文字や、鏡文字を書きながらも、一生懸命手紙を書く子。

内容には、日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わうことが入っています。ここでも大事なのは、正しく書けているかよりも、「伝えたい」という気持ちです。文字の間違いを直すのは、あとからでも構いません。「手紙をもらってうれしかった」という友達の反応が、一番の学びになります。これは第2章-6で見た「数量や文字は必要感から」の考え方と同じです。

保育者の言葉:「言葉の見本」であること

子どもは、身近な大人の言葉を聞いて、言葉を獲得していきます。保育者の言葉づかいは、いつも「見本」になっています。

• 子どもの気持ちを、言葉にして返す(「悔しかったんだね」)
• 丁寧で、温かい言葉で話しかける
• 子どもの話の途中で口をはさまず、最後まで聞く
• 「ありがとう」「ごめんね」を自分から使う

これは、第1章-5で見た、子どもの人格を尊重する関わり(社会的責任)にも重なります。言葉の保育は、技術というより、保育者の姿勢そのものです。

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
子どもの話	途中で切らず、興味をもって最後まで聞けているか?
言葉が出ない子	急がせず、気持ちを代弁しながら待てているか?
集まり・話をする場面	「聞きなさい」の前に、聞きたくなる話し方や内容を工夫しているか?
絵本・読み聞かせ	子どもの「もう1回」に、想像を広げる問いかけで応えているか?
言葉遊び・文字	正しさより、「伝えたい」「楽しい」を大切にできているか?
自分の言葉づかい	子どもにとって、温かい「言葉の見本」になっているか?

次回は、5領域の最後、領域「表現」を見ていきます。目次ページはこちらです。