【深掘り編 第2章-9】保育の実施に関して留意すべき事項を、現場の場面で読み解く

第2章「保育の内容」の最後は、保育の実施に関して留意すべき事項です。

ここまでの記事で、年齢ごと、領域ごとに「何を育てるか」を見てきました。この部分は、それらを実際の保育で行うときの心がまえにあたります。3つのまとまりで書かれています。

まとまり	ひとことで言うと
(1) 保育全般に関わる配慮事項	一人一人を大切にする基本姿勢
(2) 小学校との連携	育ちを次につなぐ
(3) 家庭及び地域社会との連携	生活の連続性を支える

1. 保育全般に関わる配慮事項

場面:入所して間もない子の、最初の1週間

4月、新しいクラス。泣いて保護者から離れられない子、周りをじっと見ている子、早くも遊びに入っていく子。同じクラスでも、反応は一人一人違います。

指針は、入所時の保育について、できるだけ個別的に対応し、子どもが安定感を得て、次第に保育所の生活になじんでいくよう配慮することを求めています。一斉に「慣れてね」と促すのではなく、その子のペースに合わせる。慣らし保育で時間を調整するのも、この考え方によるものです。

場面:試行錯誤する子を、見守る

積み木が崩れて、また積み直す。ファスナーがうまく上がらなくて、何度もやり直す。手を貸したくなる場面です。

指針は、子どもが自ら周囲に働きかけ、試行錯誤しつつ自分の力で行う活動を見守りながら、適切に援助することを挙げています。「見守る」と「放っておく」は違います。助けを求めるサインを見逃さず、必要なときにそっと手を添える、そのさじ加減が保育者の専門性です。

また、子どもの健康は、生理的・身体的な育ちだけでなく、自主性や社会性、豊かな感性の育ちとあいまってもたらされるとも述べています。第2章-4で見た、心と体が結びついた「健康」の考え方と同じです。

場面:「男の子なのに」「女の子らしく」という言葉

転んで泣いた男の子に、「男の子なんだから泣かないの」。ままごとでお母さん役をしたがる男の子に、「それは女の子の遊びだよ」。何気なく口にしてしまいやすい言葉です。

指針は、子どもの性差や個人差にも留意しつつ、性別などによる固定的な意識を植えつけることがないようにすることを求めています。保育者の何気ない一言が、子どもの中に「こうあるべき」という枠をつくることがある、という意味です。

泣いたときは、性別に関係なく「痛かったね」と気持ちを受け止める。やりたい遊びは、性別で分けずに楽しめるようにする。小さな言葉選びの積み重ねが、この配慮につながります。

この項目には、国籍や文化の違いを認め、互いに尊重する心を育てることも入っています。第1章-5の社会的責任で見た内容と、同じ考え方です。

2. 小学校との連携

場面:年長の秋、小学校の見学に行く

年長クラスが近くの小学校を訪れ、1年生と交流したり、校舎を見学したりする。「ここが教室だよ」と案内してもらった子どもたちが、帰りの道で「小学校、楽しそう」とつぶやく。そんな場面があります。

指針は、小学校との連携として、次の3点を挙げています(要点を言い換えています)。

1. 保育が、小学校以降の生活や学習の基盤につながることに配慮し、幼児期にふさわしい生活を通して、創造的な思考や主体的な生活態度の基礎を培うこと
2. 小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会を設け、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなどして、円滑な接続を図ること
3. 保育に関する記録のうち、子どもの育ちを支えるための資料が小学校へ送付されるようにすること

1つ目のポイントは、「小学校の準備として、先取りの学習をする」ことではない、という点です。幼児期にふさわしい生活を、しっかり充実させることそのものが、小学校以降の土台になる、という考え方です。

2つ目と3つ目は、第1章-8で見た10の姿と要録の話とつながっています。保育者と小学校の先生が、同じ言葉で子どもの育ちを語れること、そして書類として育ちを手渡すこと。この両方で、子どもの安心を支えます。

やさしい版の【第2章-4】小学校との橋渡しも、あわせて読んでみてください。

3. 家庭及び地域社会との連携

場面:家庭と園、つながっている一日

朝ごはんを食べてこなかった子。夜更かしして眠そうな子。家で保護者に叱られた翌朝は、表情が硬い子。子どもの園での姿は、家庭での生活と切り離せません。

指針は、子どもの生活の連続性を踏まえ、家庭及び地域社会と連携して保育が展開されるよう配慮することを求めています。送迎時の短い会話や連絡帳は、その大切な窓口です(第4章の【第4章-2】連絡帳と送迎の5分もあわせてどうぞ)。

場面:地域の人に会いに行く、地域の自然に出かける

近くの公園で季節の自然に触れる。商店街で買い物をする。地域のお年寄りと昔遊びをする。行事に地域の人を招く。

指針は、地域の自然、高齢者や異年齢の子どもなどを含む人材、行事、施設といった地域の資源を積極的に活用し、豊かな生活体験をもつことができるよう配慮することを挙げています。第2章-5の「人間関係」(地域の人に親しみをもつ)や、第2章-6の「環境」(自然や文化に親しむ)で見た内容を、園の外の資源とつなげる考え方です。

第2章のまとめ

第2章は、年齢ごとの育ち、5領域、そして実施にあたっての心がまえ、という流れでした。

回	テーマ
2-1	乳児保育(0歳児)の3つの視点
2-2	1歳以上3歳未満児
2-3	3歳以上児と5領域の見方
2-4	健康
2-5	人間関係
2-6	環境
2-7	言葉
2-8	表現
2-9(この記事)	保育の実施に関して留意すべき事項

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
新しい環境に入る子	一斉の「慣れてね」ではなく、その子のペースに合わせられているか?
試行錯誤する場面	手を出す前に見守り、必要なときにそっと手を添えられているか?
何気ない一言	性別などによる固定的な言葉を、使っていないか?
年長児の小学校連携	先取り学習ではなく、幼児期にふさわしい生活を充実させられているか?
家庭との連携	家での様子を知り、園での関わりに生かせているか?
地域との関わり	地域の自然・人・場所を、子どもの体験に生かせているか?

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