第1章：支配からの解放
～「動かそう」とする心を捨てる時～
1. 沈黙の保育室
午後2時。昼寝の時間（午睡）。
中堅保育士の鈴木（すずき）（28歳）は、布団の上でゴソゴソと動き続ける4歳の男児、リクの背中を、苛立ちと共にトントンと叩いていた。
「早く寝なさい。みんな寝てるでしょ」
その言葉には、明らかに威圧的な響きがあった。リクは体を強張らせ、さらに目を固く閉じたが、その表情は安らぎとは程遠いものだった。
鈴木は心の中で舌打ちをした。
（人手が足りない。書類が終わらない。安全確保のためには、言うことを聞かせなきゃいけないんだ……）
「管理」こそが「保育」だと思っていた。
そうしなければ、現場は回らないと信じていたからだ。
そんなある日、園長から一人の臨時職員を紹介された。
定年退職後、フリーとしてやってきたというその保育士、芦田（あしだ）先生は、小柄で穏やかな笑顔を浮かべていた。
しかし、鈴木はまだ知らなかった。
この保育士が、荒れ果てたクラスを一瞬にして変える「魔法」使いであることを。
2. 崩壊への序曲
数日後、鈴木のクラスはカオス状態だった。
片付けの時間になってもブロックを投げ合う子どもたち。
鈴木が大声で「やめなさい！」と怒鳴ると、一瞬静まり返るが、すぐにまた騒ぎ出す。イタチごっこだった。
（なんで言うことを聞かないんだ。ナメられてるのか？）
その時、芦田先生がふらりと騒ぎの中心に入っていった。
芦田は怒鳴らなかった。
ただ、ブロックを投げようとした子どもの前に座り込み、目線を合わせ、何かをささやいた。
すると、その子はスッと手を下ろし、自ら片付けを始めたのだ。
一人、また一人とそれが伝播していく。
まるで波が引くように、保育室に落ち着きが戻った。
呆然とする鈴木に、芦田先生は静かにお茶を淹れながら言った。
「鈴木先生、子どもたちを『動かそう』としていませんか？」
「動かそう……？ それが指導じゃないんですか？ 危ないときは止めなきゃいけないし」
「それは指導ではなく、『支配』です」
芦田先生はきっぱりと言った。
「子どもは、自分をコントロールしようとする大人の気配を敏感に察知します。
そして、その力に対抗するために荒れるのです。
不適切保育の根っこは、大人の『思い通りにしたい』という焦りにあります」
「でも、どうすれば……」
「魔法を使いましょう。子どもが自ら『そうしたい』と思える魔法を」
3. 二つの魔法
芦田先生は、混乱する鈴木に2つの具体的な魔法（メソッド）を授けた。
魔法その1：『実況中継（ナレーション）』
「まず、否定命令をやめましょう。
『走るな』『投げるな』と言われると、子どもは反発するか萎縮します」
「じゃあ、なんて言えばいいんですか？」
「事実をそのまま言葉にするのです。
『すごい速さで走っているね』『ブロックを投げようとしているね』と」
「それだけですか？」
「それだけです。人は自分の行動を実況されると、ハッと我に返ります。
これを『認知』と言います。
我に返った瞬間に、『どうしたかったの？』と問いかけるのです」
魔法その2：『3秒の空白（ポーズ）』
「そしてもう一つ。
鈴木先生、あなたは子どもが何か言う前に答えを言っています。
『ダメでしょ』『座りなさい』と。これをやめましょう」
芦田先生は人差し指を立てた。
「子どもが何か不適切な行動をした時、3秒間、黙って目を見つめてください。
怒った顔ではなく、困った顔でもなく、ただ『待っていますよ』という穏やかな顔で」
4. 初めての実践
翌日、鈴木は廊下を走るリクに試してみた。 いつもなら「こら！」と怒鳴りつける場面だ。
鈴木はグッとこらえ、リクの前に立ちはだかり、3秒間黙って目を見た。
（1、2、3……）
リクは「怒られる！」と身構えたが、言葉が飛んでこないので不思議そうに立ち止まった。
そこで鈴木は、芦田先生に言われた通りに言ってみた。 「リク、すごく速く走ってるね」
リクは驚いて鈴木を見た。
「……うん。トイレ、漏れそうだったんだ」
鈴木はハッとした。怒鳴りつけていたら、この理由は聞けなかっただろう。
「そうか、それは急ぐね。でも、廊下は歩こうか」
リクは「うん」と頷き、早歩きで去っていった。
怒鳴る必要も、腕を掴む必要もなかった。
（これが……魔法か）
鈴木の手には、怒鳴った後の嫌な疲労感が残っていなかった。
代わりに、リクと心が通じたような、小さな温かさが残っていた。
支配から解放された保育室への第一歩を、鈴木は踏み出したのだった。
「この物語は、中村信仁氏の名著『営業の魔法』の構成をリスペクトし、オマージュして執筆した保育版のフィクションです。」
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