第8章 深掘り解説

テーマ：見せるための保育からの脱却と「非認知能力」の育成

物語の鈴木先生のように、行事の練習で豹変してしまう保育士は少なくありません。これには構造的な理由があります。

アウトカム（結果）評価の呪縛
- 「本番で失敗したら、日頃の保育が悪いと思われる」「親御さんをガッカリさせられない」というプレッシャーが、保育士の視野を狭くします。
- 結果（綺麗な劇）だけを追い求めると、子どもは「演者（道具）」になり、保育士は「操縦者」になります。
- リスク： 子どもは「先生に怒られないように動く」ことだけを考え、表現する喜びや自発性を完全に失います（学習性無力感）。

芦田先生が提案した「練習風景の掲示（ドキュメンテーション）」は、近年世界的に注目されている**「レッジョ・エミリア・アプローチ」**などで重視される手法です。

評価軸のズラし
- 保護者は、プロセスを知らなければ「本番の出来栄え」でしか評価できません。
- しかし、「衣装を自分たちで決めて喧嘩したこと」「セリフが覚えられなくて悔し泣きしたこと」などの**ドラマ（過程）**を知っていれば、本番で失敗しても「あんなに頑張ったんだから」と、感動のストーリーとして受け止められます。
保育士の精神安定剤
- プロセスを共有することは、実は保育士自身を守ることにも繋がります。「完璧じゃなくていい、この成長過程を見てもらおう」と割り切れるため、過度な指導が不要になります。

劇中、鬼の金棒が落ちた時に「相撲」で解決したシーン。従来の価値観では「大失敗（ふざけている）」ですが、新しい教育観では**「最高評価」**に値します。

レジリエンス（回復力）と問題解決能力
- これからの社会で必要なのは、決められたことをこなす力（認知能力）よりも、予期せぬトラブルが起きた時にどう対応するかという**「非認知能力」**です。
- 「金棒がない！どうしよう？」とパニックにならず、「相撲だ！」と代案を出せたのは、普段から「正解は一つじゃない」「失敗してもいい」という心理的安全性（Psychological Safety）が保障されていたからです。
インプロビゼーション（即興）の脳科学
- 恐怖で支配された脳（萎縮した状態）では、柔軟な発想は生まれません。
- 「先生なら笑って許してくれる」「友達が助けてくれる」という安心感があって初めて、脳の前頭葉が活発に動き、クリエイティブな解決策を生み出します。

行事のあり方を見直すためのチェックポイントです。

不適切な行事指導（Teacher-Centered）
- 台本・選曲・衣装・動きを全て大人が決める。
- 「揃えること」「間違えないこと」が最優先。
- 練習中に笑顔がない。
主体的な行事指導（Child-Centered）
- 「何の劇をやりたい？」「鬼はどうやって倒す？」と子どもと相談して決める。
- 「表現すること」「楽しむこと」が最優先。
- 練習中、子どもたち同士の会話や提案がある。

第8章の深掘りは以上です。

行事のシーズンになると、どうしても「大人の見栄」が出てしまいがちですが、本来の主役は誰かを思い出させてくれるエピソードでした。

第8章深掘り解説