2月の特徴と観察ポイント
クラスにとってどんな時期？
進級への期待感がクラス全体に広がり、「自分たちでできる」という自信に満ちあふれる時期です。生活習慣の多くが自立し、保育者の援助なしで子ども同士で遊びを展開したり、身の回りのことを済ませたりする姿が見られます。1年間の集大成として、クラスの連帯感が最も強まる時期です。
子どもにとってどんな時期？
「もうすぐ〇〇組さん」という自覚から、難しいことにも粘り強く挑戦しようとする主体性が育ちます。友だちとの関係では、共通の目的を持って遊ぶ「協同性」が深まり、役割を分担したり、ルールを修正し合ったりする高度な社会性が芽生えます。
2月に特に観たい発達テーマ
- 進級への自覚と自律： 身支度や片付けを自分たちで完結させようとする姿
- 仲間との協同： 遊びの中での役割分担や、トラブルを言葉で解決する力
- 全身のコントロール： 縄跳びや鉄棒など、目的を持って体を動かす力
- 春の兆しの探索： 寒さの中にある植物の芽吹きや自然の変化への気づき
🌿 養護（生活・情緒）
🩷 生命の保持（食事・睡眠・排泄・健康・着脱）
Q1. 食事のマナーや食具（箸）の完成度は？
- 箸を正しく持ち、豆などの小さな食材も「見て、持てたよ！」と保育者に見せながら、こぼさずに口まで運んでいた。
- 椅子に深く座って背筋を伸ばし、お椀を片手でしっかり支えて食べるなど、進級を意識して食事のマナーを自ら整えようとする姿があった。
- 「お口に物が入っている時はお話しないんだよね」とマナーを理解し、よく噛んで飲み込んでから友だちとの会話を楽しむ様子が見られた。
- 食べ終えると、食器を大きさごとにきれいに重ねて返却口まで慎重に運び、自分の周りを進んで片付けようとする責任感が育っている。
- 苦手な食材も「年中さんになったら食べられるようになるよ」と、進級への憧れを力に変えて一口は挑戦しようとする前向きな姿勢が見られた。
Q2. 排泄（トイレ）の自立と清潔習慣は？
- 遊びに夢中になっていても、自分の尿意や便意を逃さず「トイレ行ってくる」と中断し、自発的に向かうことが完全に定着している。
- 排便の後、トイレットペーパーを適量で切り、自分でお尻を拭こうと試行錯誤するなど、身の回りのことを最後まで自力で行おうとする意欲が見られた。
- 鏡を見てシャツがズボンからはみ出していないか確認し、自分なりに身だしなみを整えてから保育室に戻る習慣がついている。
- スリッパが乱れているのに気づくと、「次のお友だちが困るから」と自ら向きを揃えるなど、集団生活の中での公共心が育ってきた。
- 排泄後の手洗いを丁寧に行い、ハンカチで指先までしっかり拭いてからポケットにしまうまでの一連の流れがスムーズに行えている。
Q3. 衣服の着脱と整理整頓は？
- 小さなボタンやファスナーの噛み合わせ、ホックの留め外しを保育者の手助けを待たずに一人で集中して行い、完成させると誇らしげな表情を見せていた。
- 脱いだ服を床に置かず、袖を返して端を合わせてきれいに畳み、ロッカーの決まった場所へ種類ごとに整頓して入れる習慣が身についている。
- 自分の上着をハンガーにバランスよく掛けたり、ループをフックに引っ掛けたりして、次に使いやすいように身の回りを整えていた。
- 園庭で走り回って暑くなると「上着脱いでくるね」と、自分の体感に合わせて衣服を調節し、快適に過ごそうとする判断力が備わってきた。
- 靴の左右の印や形を確認し、「こっちが右だよね」と自分で正しく履き、脱いだ後もかかとを揃えて靴箱に入れるマナーが定着している。
Q4. 健康管理（手洗い・鼻かみ）の意識は？
- 外遊びから戻ると「バイキンやっつける！」と自ら袖をまくり、石鹸を泡立てて指の間まで丁寧に洗い、喉の奥までうがいをする衛生習慣が定着している。
- 鼻水が出ると不快感に気づいて自分でティッシュを取り、鏡を見て鼻をかんでからゴミ箱に捨てて、清潔を保とうとする姿が見られた。
- 咳やクシャミが出そうになると、とっさに腕や手で口元を覆い、周りの友だちに配慮する「咳エチケット」の意識が芽生えている。
- 「ここが痛い」「お腹が冷たいよ」など、自分の体の不調や感覚を具体的な言葉で保育者に伝え、適切に助けを求めることができていた。
- 自分の爪が伸びていることに気づき、「長くなったから切ってもらわなきゃ」と、自分の体の変化に関心を持つ姿が見られた。
Q5. 睡眠（午睡）の様子と目覚めは？
- 自分の布団を敷く手伝いを「お兄さん（お姉さん）だからできるよ！」と張り切って行い、自分の休息場所を自分で整える喜びを感じていた。
- 布団に入ると「おやすみなさい」と落ち着いた気持ちで挨拶をし、保育者のトントンを心地よく受けながらスムーズに入眠していた。
- 体力がついて午睡の時間が短くなっても、早く起きた際は静かに絵本を読んだり横になったりして、周囲の友だちに配慮して過ごすことができていた。
- 目覚めるとすぐにトイレに行き、顔を洗ってからパジャマを脱いで身支度を整えるなど、生活の見通しを持って行動している。
- 咳が出る時などは、自分から横向きになって呼吸を楽にしようとするなど、自分の体を心地よく保つための体勢を自ら調整していた。
💚 情緒の安定（安心感・自己発揮）
Q1. 生活の見通しと自信の育ちは？
- 「お片付けの後は給食だよね」と一日の流れを理解し、次の活動への見通しを持って落ち着いて行動する姿が見られた。
- 自分でできることが増えた喜びから、「自分でやるから見てて！」と身の回りの支度に自信を持って取り組んでいた。
- 進級を意識して「もうすぐ年中さんになるんだ」と誇らしげに話し、意欲的に新しいことへ挑戦しようとする頼もしさが見られた。
- 難しいことに出会っても、保育者の見守りの中で「やってみよう」と自分なりに踏ん張るなど、精神的な粘り強さが育っている。
Q2. 葛藤の処理と自己コントロールは？
- 玩具の貸し借りで思い通りにならない時、すぐ泣いたり手が出たりするのではなく、一瞬立ち止まって自分の気持ちを抑えようとしていた。
- 「貸して」「あとでね」などのやり取りの中で、自分の欲求を少しずつ調整し、納得して待つことができる場面が増えてきた。
- トラブルになった際、保育者の仲立ちによって相手の気持ちを知り、自分から「ごめんね」と言葉にしようとする心の成長が見られた。
- 遊びを中断しなければならない時、「ここまでやったら終わりにする」と自分で折り合いをつけ、納得して切り替えていた。
Q3. 他者への関わりと思いやりは？
- 転んだ友だちに駆け寄り、「大丈夫？」と声をかけたり背中をさすったりして、相手の痛みに共感する優しい姿が見られた。
- 友だちの成功を「すごいね！」と一緒に喜び、拍手を送るなど、仲間との一体感を味わいながら情緒を安定させていた。
- 年下の子（2歳児クラスなど）に対して、優しく手を引いたり「こっちだよ」と教えたりして、お世話をすることに喜びを感じていた。
- 特定の友だちと一緒にいることで安心感を得て、二人だけの世界で笑い合ったり秘密の話をしたりして、絆を深めていた。
Q4. 保育者との信頼関係（甘えと自立）は？
- 園庭で見つけた氷や梅のつぼみなどの小さな発見を、「先生、見て！」と真っ先に報告に来て、共感を得ることで満足感に浸っていた。
- 進級への期待の反面、ふとした瞬間に甘えが出ることもあったが、保育者にしっかりと受け止められることで再び活動へと戻っていった。
- 叱られた後も、理由を理解して納得し、保育者との信頼関係を崩さずに素直に行動を改めようとする安定感が見られた。
- 自分の心にある不安や「寂しい」という気持ちを素直に言葉にし、保育者に聞いてもらうことで心のバランスを保っていた。
Q5. 遊びの中での自己発揮は？
- 自分の好きな遊び（ブロックやごっこ遊び）にじっくりと没入し、イメージを豊かに広げて表現することを楽しんでいた。
- 「僕はライオンだよ！」と役になりきり、普段より大きな声や動作で自分を表現することで、解放感を味わっていた。
- 制作物などの完成を保育者や友だちに認められることで、「できた！」という達成感を全身で表現し、自己肯定感を高めていた。
- 集団での活動（リズム遊びや歌）において、みんなと声を合わせる心地よさを感じ、伸び伸びと自分らしさを出していた。
🏃 健康（運動・安全）
🩵 健康（身体機能・運動・安全）
Q1. 全身運動の調整能力（走る・跳ぶ）は？
- 鬼ごっこではスピードを落とさずに急なカーブを走り抜けたり、ぶつからないようにピタッと止まったりと、自分の体を自在にコントロールしていた。
- スキップやギャロップなどのリズム動作に挑戦し、音楽に合わせて軽やかに全身でリズムをとることを楽しんでいた。
- 片足立ちで数秒間バランスを保ったり、線に沿ってケンケンパをしたりと、体幹の安定と調整能力の向上が見られた。
- 巧技台などの高いところから飛び降りる際、着地の瞬間に膝を上手く使って柔らかく着地し、衝撃を吸収する使い方が身についてきた。
- ボール投げでは目標に向かって大きく腕を振ったり、狙った方向へ力強く蹴り出したりと、動作が非常にスムーズになった。
Q2. 遊具や用具を使った運動能力は？
- 鉄棒で自分の体を腕の力で支持し、「前回り」や「足抜き回り」を補助なしで一人で行うなど、身体機能の確かな成長が見られた。
- ジャングルジムでは手足の置き場を自分で瞬時に判断し、リズミカルに頂上まで登り降りするなど、高さを恐れず自信を持って動いていた。
- 大縄跳びで回っている縄のタイミングをよく見て、自分から中へ通り抜けたり、縄の中で連続して跳んだりすることに果敢に挑戦していた。
- 三輪車やスクーターの操作に慣れ、ハンドルを操って障害物を避けたり友だちと競争したりして、用具を使った空間認識能力が高まっている。
- 平均台の上を、両手を横に広げてバランスを取りながら、視線を足元に固定してスタスタと渡り切る集中力を見せていた。
Q3. 手指の巧緻性（道具の熟練）は？
- ハサミを使い、描かれた曲線を紙を回しながら丁寧に切り抜いたり、複雑な形を形作ったりと、手指の細かなコントロールが一段と向上した。
- 糊の量を自分で調節し、紙の端まで薄くきれいに塗ってから狙った位置にズレないように貼るなど、根気強く丁寧な作業ができていた。
- 箸遊びでは、滑りやすいスポンジや小さな豆を一つずつつまんで別の容器へ移動させる活動に、没頭して取り組んでいた。
- 折り紙を折る際、「角と角を仲良しにする」と言いながら端を正確に合わせ、指の腹を使ってしっかりと折り目をつける緻密さが見られた。
- 靴紐や縄跳びの紐を使った「固結び」などの結び方に興味を持ち、何度も練習して自力で結ぼうとする意欲に溢れていた。
Q4. 集団遊びでのルール理解は？
- 「だるまさんが転んだ」では鬼の声に集中し、動きたい気持ちを抑えてピタッと静止するなど、静と動のメリハリをルールの中で楽しんでいた。
- 鬼ごっこでタッチされた際、「次は僕が鬼だね」とスムーズに役割交代を受け入れ、ルールを遵守して遊びを継続させる社会性が育っている。
- 転がしドッジボールでは、ラインの内側でボールから身をかわしたり、狙って転がしたりと、空間のルールを守りながら戦略的に遊んでいた。
- 椅子取りゲームで座れなかった時も、悔しさをこらえて「頑張れ！」と残っている友だちを応援する席に座るなど、集団のルールを尊重できていた。
- リレー遊びでは次の友だちが受け取りやすいようにバトンの向きを考え、落とさないように慎重かつ迅速に渡そうとする責任感が見られた。
Q5. 危険回避や安全への意識は？
- 広い場所を走る際も周囲の友だちとの距離感を測り、ぶつかりそうになると身をかわすなど、空間を俯瞰して安全を確認しながら動いていた。
- 滑り台を下から登ろうとする子に「危ないからお階段で登るんだよ」と遊具の正しい使い方を優しく教え、安全を意識し合う姿が見られた。
- 散歩中は道路の白線の内側を歩くことを意識し、交差点では保育者の合図を待って自分で左右の安全を確認してから渡ろうとしていた。
- 制作中にハサミを持って移動する際は必ず座るか、刃を閉じて慎重に持ち、自分や周囲を危険にさらさない使い方を徹底していた。
- 段差で躓いた際、とっさに掌を前について顔を保護するなど、自分の身を守るための反射的な体の使い方が確かなものになってきた。
🤝 人間関係（友だち・協同）
Q1. 友だちとの協同的な遊び（ルールのある遊び）は？
- 遊びの輪に入る際に「仲間に入れて」「いいよ」と言葉を掛け合い、お互いの存在を認め合いながら遊びの場を広げていた。
- 砂場では「ここに川を作ろう」「山を固めよう」と相談し、役割を分担して大きな作品を協力して作り上げる協同的な姿が見られた。
- ブロック遊びでは一つのイメージを共有し、「ここに飛行機を置くね」と補い合いながら壮大な街を構築して遊んでいた。
- ごっこ遊びでは「私はお母さんね」「じゃあ赤ちゃんになる」と自分たちで配役を決め、設定に沿ったやり取りを長時間継続させていた。
- ゲームの開始前に「手は後ろだよ」「お耳で聞くんだよ」と友だち同士でルールを再確認し、公平に遊ぶための土壌を自分たちで作っていた。
Q2. トラブルの解決と交渉力は？
- 玩具の取り合いになっても力で解決しようとせず、「これ終わったら貸して」「今はダメ」と言葉で粘り強く交渉する姿が見られた。
- 自分の意見を言うだけでなく「〇〇ちゃんはどうしたいの？」と相手の話を聞く余裕ができ、双方の妥協点を見つけようとしていた。
- 順番でもめた際に「じゃあジャンケンで決めよう」と公平な解決策を自ら提案し、納得して遊びを再開させることができていた。
- 喧嘩をしても保育者の仲立ちを待たずに、「叩いてごめんね」と自分たちで仲直りの言葉を交わして関係を修復していた。
- 困ったことがあってもすぐに先生に頼らず、当事者の友だちと向き合って「次はこうしてね」と話し合って解決しようとする逞しさがあった。
Q3. 他者への思いやりや共感は？
- 転んで泣いている友だちに真っ先に寄り添い、背中を優しくさすりながら「大丈夫？」と励ますなど、高い共感性が育っている。
- 困っている友だちを見つけると「こうやるんだよ」と自分のできることを教えたり、手伝ったりして、仲間を助ける喜びを感じていた。
- 友だちが良い作品を完成させた際、「これすごいね！かっこいい！」と自分のことのように喜び、素直に認め、拍手を送っていた。
- 自分が大切にしていた玩具でも、友だちが悲しそうにしていると「いいよ、使って」と快く貸してあげられる心の余裕が見られた。
- 交流保育では年下の子の手を引き、段差で立ち止まって待ってあげるなど、お兄さん・お姉さんとして優しくリードしていた。
Q4. 集団での役割意識は？
- 「お当番さん、お願いします」と呼ばれると張り切って前に立ち、配膳や挨拶などの役割を責任を持って最後まで遂行していた。
- グループでの共同制作では自分の役割を把握し、友だちと「次は糊を貼るね」と協力し合って一つの目標に向かっていた。
- お片付けの音楽が鳴ると「みんなでお片付けしよう！」と周囲に声を掛け合い、クラス全体の環境を整えることに自発的に動いていた。
- みんなの前で自分の意見や今日やりたいことを発表する際、恥ずかしがらずに大きな声ではっきりと伝えられるようになった。
- 「廊下は歩く」「お話は聞く」といったクラスのルールを自ら進んで守り、周囲の友だちの手本になろうとする高い自律心が見られた。
Q5. 競争心と仲間意識は？
- かけっこや競争ゲームで「絶対に一番になるんだ」と強い競争心を燃やし、最後まで諦めずに全力で取り組むガッツが見られた。
- チーム対抗戦では同じチームの友だちに「頑張れー！」と名前を呼んで熱心に声援を送り、仲間を鼓舞する連帯感を感じていた。
- ゲームで負けた時に悔し涙を流す場面もあったが、「次は勝つぞ」とすぐに意欲を燃やし、悔しさをバネにする精神的な逞しさが育ってきた。
- クラスのみんなで大きな壁面制作や劇遊びをやり遂げた際、ハイタッチをして喜びを爆発させ、達成感を分かち合っていた。
- 友だちが苦手だった鉄棒に成功した時に「やったね！すごいよ！」と自分のことのように拍手を送り、仲間の頑張りを讃えていた。
💛 環境（自然・物・数量）
Q1. 春の自然（変化）への気づきは？
- 園庭の桜の木を見上げ「つぼみがポコポコしてる！」「もうすぐ春のお花が咲くね」と、春の訪れを敏感に察知して喜んでいた。
- 暖かい日にテントウムシが動いているのを見つけ「冬眠から起きたんだよ」「お腹空いてるのかな？」と、生き物の目覚めに深い関心を示していた。
- 散歩中に土の中から顔を出したつくしや、小さなオオイヌノフグリを熱心に探し、「春のプレゼントだ！」と自然の恵みを楽しんでいた。
- 日差しが柔らかくなったことに気づき、「今日は上着なくても温かいね」と自分の体感から季節の移ろいを言葉にしていた。
- 自分が植えたチューリップの芽が日に日に伸びていることに気づき、「明日はもっと大きくなるかな？」と成長を心待ちにしていた。
Q2. 数量・形・時間への関心は？
- 時計の数字と長い針の位置をよく見て、「あと少しで12になるから、ご飯の時間だね」と、見通しを持って行動できていた。
- 椅子取りゲームの際、友だちの人数を指差しで数え、「椅子が一つ足りないから負けちゃうよ」と、数量の差に自ら気づいていた。
- 自分の年齢が「3歳」から「もうすぐ4歳」に変わることを、指で示しながら「お兄さんになる準備だよ」と自覚を持って話していた。
- 積み木やブロックで、丸と三角を組み合わせて「ロケット」、四角と三角で「お家」を作るなど、形の構成を楽しんでいた。
- 「昨日はお休みだった」「明日は遠足」と、時間経過を表す言葉を正しく使い分け、カレンダーを意識して生活を楽しんでいた。
Q3. 文字やマークへの関心は？
- 自分の名前のひらがなをなぞり書きしようとしたり、自分の名前を「これ僕の『あ』だよ」と文字の形として認識したりしていた。
- 友だちのロッカーやお靴箱を見て、「これは〇〇くんの字だね」と他者の名前の文字も識別し、文字への興味が大きく広がっている。
- 絵本を開くと、自分が知っている文字を指で追いながら拾い読みをし、文字が意味を持っていることを楽しそうに話していた。
- カレンダーの数字や曜日の色に関心を持ち、「赤はお休みの日だよね」「今日は水曜日？」と情報の記号化を理解し始めていた。
- 街中の「止まれ」の標識や非常口のマークを見て「これはどういう意味？」と、身の回りのマークの機能を知りたがっていた。
Q4. 道具の操作や仕組みへの興味は？
- 鈴やカスタネットを持ち、振り方や叩く場所を自分で変えて「きれいな音になったよ」と、鳴らし方を工夫して音の変化を楽しんでいた。
- 磁石を持って「どこにくっつくかな？」と園内を探検し、壁やドアなど鉄製の場所とそうでない場所の法則を見つけて驚いていた。
- 手作りの風車を持ち、走る速さを変えて「速く回ると色が混ざるね！」と、風の力と回転の関係を体感的に学んでいた。
- 保育室の鍵の開け閉めや、蛇口をひねる力加減をマスターし、道具の仕組みに合わせて自分の動作を微調整できていた。
- 玩具の電池カバーやねじの仕組みに興味を持ち、「ここから電気が入ってるの？」と、物が動く仕組みを原理から知りたがっていた。
Q5. 整理整頓や公共心は？
- お片付けの際、棚に貼られた玩具の写真をしっかり見て、「ブロックはこっちだね」と種類ごとに正しく戻そうとする責任感が見られた。
- 自分のロッカーの中が乱れていると「きれいに並べなきゃ」と、上着を畳み直したり靴を揃えたりして、持ち物を大切に扱っていた。
- 公園に落ちているゴミを見つけ、「バイキンさんが来るからゴミ箱に捨てなきゃ」と自分から拾い、環境を美しく保つ意識が芽生えていた。
- みんなで使う絵本を「優しくめくらないと可哀想だよ」と丁寧に扱い、共有財産を壊さないように大切にする公共心が見られた。
- 散歩中にすれ違う地域の人に対し、「おはようございます！」と自ら元気に挨拶をし、社会の一員としてのマナーを身につけていた。
💚 言葉（理解・発語・会話）
Q1. 会話（論理的思考）の力は？
- 「今日は雨が降ってるから、お外で遊べないんだよね」と、理由と結果をセットにして論理的に自分の考えを話していた。
- 「もし僕が鳥さんだったら、お空まで飛んでいくのに！」と、今の状況とは違う仮定の話を豊かに膨らませて楽しんでいた。
- 昨日の公園での出来事を「最初にお砂場で遊んで、その後に滑り台したの」と、時系列に沿って正確に説明できていた。
- 保育者の問いかけに対し、単語だけでななく「それはね、〇〇だからだと思うよ」と、自分の意見を適切な文章で返していた。
- 職員室に入るときや発表の際に「〇〇してもいいですか？」と、丁寧語を状況に合わせて使い分けようとする意識が見られた。
Q2. 語彙の豊かさと表現力は？
- 「キラキラした氷だね」「フワフワの綿あめみたい」と、形容詞や副詞を巧みに使い、目の前の状況をより詳細に表現していた。
- 「今日は負けて悔しいけど、明日は頑張る」と、自分の複雑な感情（悔しい、残念、期待）を言葉で使い分けて伝えていた。
- しりとり遊びをすると「次は『ラ』だね、ラッパ！」とスムーズに言葉が繋がり、知っている言葉の数が飛躍的に増えていた。
- 「ひな祭りはお雛様を飾るんだよね」と、季節の行事にまつわる語彙を理解し、日常会話の中で適切に使っていた。
- 絵本のお気に入りのフレーズを暗唱し、「おむすびころりん、すっとんとん」など、会話のリズムの中に引用して楽しんでいた。
Q3. 物語の理解と創造は？
- 読み聞かせの後に「オオカミさんは本当は友だちが欲しかったのかな？」と、登場人物の裏にある心情を深く推察していた。
- お話が終わると「次はね、お家でパーティーするんだよ」と、自分なりに続きのストーリーを想像して友だちに聞かせていた。
- 紙芝居を見て「あぶない！逃げて！」と声を出すほど集中し、物語の内容を自分事として捉えて感想を話していた。
- 自分で描いた絵を綴じて「これは僕の絵本だよ」と、場面ごとに即興でお話を作って読み聞かせごっこを楽しんでいた。
- ごっこ遊びの前に「ここは海で、僕たちが探検隊なの」と言葉で詳細な設定を説明し、友だちとイメージを共有していた。
Q4. 文字への興味と読み書きは？
- 自由遊びの時間に自分の名前を丁寧になぞり書きしたり、見本を見ながら一文字ずつ真似して書こうとしたりしていた。
- 手紙ごっこでは、ぐるぐる書きの中にポツポツと本物の文字を混ぜ、「これ、お母さんへのお手紙なの」と渡していた。
- 絵本のページを指で追いながら、保育者が読む声に合わせて拾い読みをするなど、文字への関心がピークに達していた。
- 友だちのお名前バッジを見て「これ〇〇ちゃんの『さ』だね！」と、身近な文字を次々と発見して喜んでいた。
- 散歩中に街の看板を見つけると「あれはパン屋さん？」「あそこに『あ』がある！」と、文字を探しながら歩くことを楽しんでいた。
Q5. コミュニケーションの広がりは？
- 交流保育で年長クラスのペアの子に対し、「お名前教えて」とはにかみながらも自分から話しかけ、言葉を交わしていた。
- 園内ですれ違う他のクラスの先生や保護者にも「こんにちは」と自ら挨拶をし、コミュニティの一員としての自覚が見られた。
- 受話器に見立てた玩具で「もしもし、今から行くね」と見えない相手との会話を想定し、状況に合わせた言葉遣いを楽しんでいた。
- 「お空にある丸いものは何だ？」と自作のクイズやなぞなぞを出し合い、友だちと言葉のキャッチボールを心から楽しんでいた。
- 「これは二人だけの秘密だよ」と耳元で囁き合い、言葉を通した秘密の共有で友だちとの特別な絆を確認していた。
💜 表現（創造・感性）
Q1. 描画（イメージの表現）の充実は？
- 節分の豆まきや雪遊びなど、楽しかった思い出を画用紙いっぱいにダイナミックに描き、自分の内面を豊かに表現していた。
- 人を描く際に「ニコニコのお顔だよ」「これは青いズボン」と表情や服装、周りの背景まで詳細に描き込もうとする意識が見られた。
- 描き上げた絵を指差しながら「これはね、お化けをみんなでやっつけてるところだよ」と、一枚の絵にストーリーを持たせて説明していた。
- 塗り絵では、細かい枠からはみ出さないよう慎重にクレヨンを動かし、最後まできれいに色を埋めようとする丁寧な取り掛かりが見られた。
- 園庭に咲いた梅の花をじっと観察し、「真ん中が黄色いね」と特徴を捉えて自分の絵に反映させようとする感受性があった。
Q2. 制作活動（工夫・構成）は？
- 空き箱やカップを何個も繋ぎ合わせ、「これは大きなバスだよ」「こっちは煙突」と自分のイメージした立体物を工夫して作り上げていた。
- ハサミで丸く切ったり、糊を端まで薄く伸ばして貼ったり、テープの長さを調整したりと、道具を適切に使い分けて制作を楽しんでいた。
- 折り紙を数回折ってチューリップや飛行機を作り、「お空を飛ぶんだよ」と完成した作品をごっこ遊びに取り入れていた。
- 友だちと「ここは公園にしよう」と相談し、廃材を使って大きな街や壁面制作を一つの目標に向けて協力して作り上げていた。
- 完成した作品を「これお家に持って帰ってママに見せるの」と大切にカバンに入れ、自分で作ったものに強い愛着と誇りを持っていた。
Q3. 音楽・リズム表現の豊かさは？
- 音楽のテンポに合わせて歩く速さを変えたり、ゆったりしたメロディには優しく体を揺らしたりと、曲の雰囲気に没入して表現していた。
- 友だちと自然に手を繋いで円を作り、リズムに合わせて横歩きや回転をするなど、仲間と動きを揃えるダンスを心から楽しんでいた。
- カスタネットや鈴を持ち、保育者の「ハイ」という合図に合わせて音を鳴らしたり止めたりし、みんなで合奏する一体感を味わっていた。
- 生活の合間に「ごはんが楽しみだな〜♪」と即興で歌を作り、楽しそうに口ずさみながら自分の気持ちを音楽で表現していた。
- 「うれしいひなまつり」の歌詞の切なさや明るさを歌い分け、言葉の意味を理解しようとしながら表情豊かに歌っていた。
Q4. 劇遊びや身体表現は？
- 「僕はライオンだよ！ガオー！」と役になりきり、普段より大きな声を出したり強そうな歩き方をしたりして、なりきる面白さを満喫していた。
- 動物の模倣では「うさぎはぴょんぴょん」「ゾウはのっそり」と、それぞれの特徴を体全体でダイナミックに演じ分けていた。
- 手作りのマントや冠を身につけると、表情がキリッと引き締まり、「これから探検に行くぞ」とごっこ遊びをさらに盛り上げていた。
- 友だちと「次はお城に行くことにしよう」とお話の続きを考え、劇遊びのように役割を交代しながら一つのストーリーを楽しんでいた。
- 絵本のお気に入りの場面を保育者と一緒に再現し、驚いた顔や悲しい顔を自分なりに工夫して、感情を込めて演じていた。
Q5. 感動や発見の表現は？
- 散歩中に見つけた菜の花を見て「太陽みたい」や「黄色くてきれい！」と笑顔で、自然の美しさに感動を伝えていた。
- 友だちが積み木で高い塔を完成させると「すごーい！かっこいいね！」と真っ先に駆け寄り、仲間の良さを素直に褒めて認めていた。
- 鉄棒の練習で初めて成功した時に「やったー！」と全身で喜びを爆発させ、保育者とハイタッチをして自信に満ちた最高の表情を見せていた。
- 日向ぼっこをしながら「お日様が当たるとお背中がポカポカするね」と友だちと顔を見合わせて笑い合い、小さな幸せを共有していた。
- 霜柱を踏んで「ザクザクって不思議な音がする！」と、自然現象がつくる感触や音の美しさに心を動かし、何度も繰り返して味わっていた。
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