第5章 深掘り解説

テーマ：衝動性のコントロールと環境という名の「第3の保育者」

1. なぜ「噛む」のか？ ～脳の未発達とショート回路～

物語の中で芦田先生は「言葉の通じない外国人」と表現しましたが、脳科学的にも1～2歳児の状態はまさにそれです。

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• 扁桃体（感情）の暴走
  • 「欲しい！」「嫌だ！」という感情を生み出す**大脳辺縁系（扁桃体など）**は、生まれた時から活発に働いています。
• 前頭前野（理性）の未熟さ
  • 一方で、「我慢する」「言葉に置き換える」「相手の気持ちを想像する」という理性のブレーキ役である前頭前野は、この時期まだ工事中です（完成するのは20代と言われています）。
• ショート回路
  • 強いストレスや欲求（入力）があった時、理性（ブレーキと言語化）を通らず、直接筋肉（顎や手）へ指令が飛んでしまう状態です。
  • つまり、**「噛もうと思って噛んでいる（悪意）」のではなく、「感情が爆発したら口が動いていた（反射）」**に近いのです。これを叱っても、本人は止めようがありません。

2. 「ごめんなさい」の強要が危険な理由

トラブルの後、無理やり頭を下げさせる「謝罪の儀式」は、多くの現場で行われていますが、心理学的には逆効果な場合が多いです。

• 反省ではなく「処世術」の学習
  • 2歳児に「罪悪感」や「道徳」の概念はありません。
  • 怖い顔の先生に「謝りなさい！」と迫られた子どもは、「『ゴメンナサイ』という呪文を唱えれば、この恐怖から解放される」と学習します。
  • これは**「その場しのぎの嘘」**を教えているのと同じです。
• 共感性の欠如
  • 必要なのは謝罪の言葉ではなく、「相手が痛がっている事実」への注目です。
  • 保育士が被害者に優しく接する姿を見せること（モデリング）で初めて、「あ、悪いことをしたのかな」という感覚が芽生えます。

3. 魔法その1：「代弁（翻訳）」によるカタルシス

芦田先生が行った「『貸して』だったね」という代弁には、心理療法における**「妥当化（Validation）」**の効果があります。

• 感情の肯定 ≠ 行動の肯定
  • ここが最大のポイントです。「噛んだこと」は止めますが、「悔しかった気持ち（動機）」は100%肯定します。
  • 「悔しかったね」と言われた瞬間、子どもの脳内で「自分の気持ちが伝わった」という安心感が生まれ、興奮物質（アドレナリン等）の分泌が収まります。
• 言語回路の強化
  • 衝動が起きるたびに、保育士が正しい言葉（「貸して」「やめて」）を添えることで、脳内に**「感情と言葉を結ぶ回路」**が配線されていきます。
  • これを繰り返すことで初めて、噛む前に言葉が出るようになります。

4. 魔法その2：「環境構成」という第3の保育者

トラブルが頻発する場合、原因は子どもではなく「部屋」にあることが多いです。イタリアのレッジョ・エミリア・アプローチでは、環境を**「第3の保育者」**と呼びます。

• 密度と攻撃性
  • 行動生態学の実験でも、狭い空間に個体数が増えすぎると、攻撃性が増すことが分かっています。
  • 「何もない広いスペース」は一見良さそうですが、子どもは走り回り、動線が交錯し、衝突事故（トラブル）の温床になります。
• ゾーニング（コーナー保育）の効果
  • 棚などで空間を区切り、「静」と「動」のエリアを分けます。
  • **「背中が守られている（壁がある）」**空間では、子どもは心理的に安定し、目の前の遊びに集中できます。集中している子は噛みつきません。
• おもちゃの数（同じものを複数用意）
  • この時期は「貸し借り」はまだ難しい発達段階です。「同じ赤い消防車を3台用意する」といった物理的な解決策が、精神論よりも有効です。

【まとめ：明日からの実践ポイント】