【深掘り編 第2章-2】1歳以上3歳未満児の保育を、現場の場面で読み解く

前回の第2章-1では、0歳児(乳児)の保育を「3つの視点」で見ました。今回は、1歳以上3歳未満児の保育です。

この年齢から、ねらいと内容が5領域(健康・人間関係・環境・言葉・表現)で示されるようになります。0歳児の「3つの視点」が、ここで5つに広がっていくイメージです。

この時期の子どもの特徴

指針は、この時期の発達の特徴を、次のようにまとめています(要点を言い換えています)。

• 歩き始めから、走る、跳ぶなどへと、基本的な運動機能が発達し、手や指も使えるようになる
• 排泄の自立のための身体的な機能が整ってくる
• 食事は離乳食から幼児食へと移っていく
• 言葉を使えるようになり、自分の意思や欲求を伝えられるようになってくる
• 自分でしようとする気持ちが強くなる

指針は、こうした時期だからこそ、保育士等が子どもの「自分でしようとする気持ち」を尊重し、受容的・応答的に関わることが重要だとしています。この言葉を、現場の場面で確かめていきましょう。

場面:「じぶんで!」と靴をはきたがる朝

お散歩に出る前の玄関。急いでいる時に限って、「じぶんで!」と靴をはこうとする子がいます。かかとが入らず、何度もやり直し。周りの子は、もう並んでいます。

手伝ってしまえば、すぐに終わります。ここで指針の言葉に立ち返ります。大人が代わりにするのではなく、自分でしようとする気持ちを尊重すること。

「自分ではきたかったんだね」と気持ちを受け止めて、かかとのところにそっと指を添える。入りそうになったら、「あとちょっとだね」と声をかける。これが、5領域でいう「健康」のねらい、自分の体に必要な身の回りの活動に気づき、自分でしてみようとする気持ちが育つことにつながります。

時間の余裕がつくれない日は、全部を子どもに任せる必要はありません。「かかとだけ手伝うね」と、手伝う範囲を子どもにも伝えながら進める方法もあります。

場面:イヤイヤが始まったとき

「イヤ!」「ちがう!」。何を提案しても首を横に振る時期があります。大人は疲れてしまいますよね。

指針は、この時期に自我が形成され、自分の感情や気持ちに気づいていくこととして、イヤイヤを位置づけています。つまり、困った行動ではなく、「自分」という存在が育っている証です。

ここで大切にしたいのは、気持ちを受け止めることと、すべての行動を受け入れることは別だという点です。「お外に行きたくないんだね」と気持ちは受け止める。そのうえで、危ないことや、みんなの迷惑になることは、「でも」と打ち消さず、「ここは危ないから、こっちで遊ぼうね」と、行動の枠を穏やかに示します。

指針は、さまざまな感情を表に出す経験を通して、気持ちの切り替えができるよう援助することも求めています。切り替えは、大人に言われてできるものではなく、受け止めてもらう経験の積み重ねの先に育つものです。

場面:トイレに行ってみる?

2歳のクラスが近づくと、トイレトレーニングの話が出てきます。「周りの子はもう座れているのに」と焦る保護者もいます。

指針の見方は、排泄の自立のための身体的な機能が整ってくるという発達の特徴を踏まえ、一人一人の状態に合わせることです。おしっこの間隔があいてきた、トイレに興味を示した、というサインをきっかけに、家庭と連携しながら進めていきます。

失敗しても責めない。成功したらいっしょに喜ぶ。「トイレに行くのは気持ちいいこと」と思えることが、排泄の自立への一歩になります。

場面:探索活動と安全のバランス

この時期の子どもは、何でも触りたい、開けたい、登りたい。ドアのすき間に指を入れたり、階段に挑戦したり、ヒヤッとする場面が増えます。

指針は、探索活動が十分できるように、事故防止に努めるとしています。「危ないからダメ」とすべて止めるのではなく、安全な環境を整えたうえで、思いきり探索できるようにする、という順番です。

たとえば、指を挟みやすい場所にはカバーをつける。登ってもいい低い段差を用意しておく。そうすれば、保育者は「ダメ」と言う回数が減り、子どもは存分に試せます。第1章-4の保育の環境でも見た、環境で関わりを変える考え方です。

場面:おもちゃの取り合いと、かみつき

同じおもちゃを同時に持ちたがる。引っ張り合って、ついがぶっとかんでしまう。この時期の保育で、避けて通れない場面です。

5領域の「人間関係」には、周囲の子どもへの興味や関心が高まり、関わりをもとうとするというねらいがあります。かみつきは、その関わりたい気持ちと、言葉でうまく伝えられないもどかしさがぶつかった姿ともいえます。

保育者は、かまれた子のケアと保護者への丁寧な説明をしたうえで、かんだ子の「それ、使いたかったんだね」という気持ちも言葉にします。そして、同じおもちゃを複数用意する、遊びの場を分けるなど、環境から起きにくくする工夫も進めます。

場面:言葉が出てきた!

「ブーブー」「わんわん」。ひとつの単語が出る時期から、「ママ、いない」と二語文になる時期へ。言葉の育ちは、保育者との応答の中で進みます。

「ブーブー!」と指さした子に、「ブーブー来たね、大きいね」と言葉を添えて返す。これが、「言葉」のねらいである人の言葉や話を聞き、自分でも思ったことを伝えようとする気持ちを育てます。絵本を何度も「もう一回」とせがむのも、言葉のやりとりを楽しんでいる姿です。何度でも読んであげてください。

場面:感触遊びで「表現」が始まる

小麦粉粘土をぎゅっとにぎる。水たまりをばしゃばしゃと踏む。画用紙にクレヨンでぐるぐる。

「表現」のねらいには、身体の諸感覚の経験を豊かにすること、感じたことや考えたことを自分なりに表現しようとすることがあります。上手に描くことが目的ではなく、「やってみたら、こうなった」という感覚の経験が、表現の入口です。

担当が替わるときの配慮

指針は、担当の保育士が替わる場合には、子どもの生活のリズムや発達過程に留意して、職員間で協力して対応することを求めています。クラスが進級したり、担任が替わったりするときは、子どもは大きな環境の変化を経験します。引き継ぎの中で「この子は眠くなるとここを触る」「この絵本が好き」といった具体的な情報を共有しておくことが、子どもの安心を支えます。

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
「じぶんで!」の場面	先に手を出さず、自分でしようとする気持ちを待てているか?
イヤイヤ	気持ちを受け止めたうえで、行動の枠を穏やかに示せているか?
トイレ・排泄	周りと比べず、その子のサインに合わせられているか?
探索活動	「ダメ」を増やす前に、環境を整えて安全に試せるようにしているか?
おもちゃの取り合い	気持ちを言葉にして返しつつ、起きにくい環境の工夫もしているか?
言葉・絵本	応答を楽しみ、「もう一回」に付き合えているか?
担当の交代	子どもの安心につながる情報を、具体的に引き継げているか?

やさしい版は【第2章-2】イヤイヤ期は「自分でやりたい」の叫び!で読めます。次回は、3歳以上児の保育を見ていきます。目次ページはこちらです。