【深掘り編 第2章-8】5領域「表現」（3歳以上児）を、現場の場面で読み解く

5領域の最後は「表現」です。

指針では、領域「表現」は「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする」ことと位置づけられています。

「表現」というと、絵や工作、歌、ダンスなど、見栄えのする活動を思い浮かべがちです。ですが、指針が大切にしているのは、作品のできばえではなく、「感じる」ことと「表す」ことの過程です。

「表現」の3つのねらい

ねらい	ひとことで言うと
いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ	感じる
感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ	表す
生活の中でイメージを豊かにし、さまざまな表現を楽しむ	イメージ・創造

順番に、「感じる」→「表す」→「イメージを広げる」という流れで見ていきます。

1. 感じる:感性は「出会い」から

場面:雨の音に気づいた朝

窓の外で、ぽつぽつと雨が降り始めた。「あ、雨の音がする」とつぶやく子。耳を澄ませると、屋根を叩く音や、水たまりに落ちる音が聞こえてきます。

内容には、生活の中でさまざまな音、形、色、手触り、動き、味、香りなどに気づいたり、感じたりして楽しむことがあります。つぶやきのような小さな気づきを、保育者が「本当だね、どんな音に聞こえる?」と受け止めて、一緒に耳を澄ませる。その時間が、感性を育てます。

指針は、豊かな感性は、身近な環境と十分に関わる中で、美しいもの、優れたもの、心を動かす出来事などに出会い、そこから得た感動を他の子どもや保育士等と共有し、さまざまに表現することを通して養われる、と述べています。感じたことを「共有する」ことが、鍵なのですね。

2. 表す:「素朴な表現」を受け止める

場面:「これ、なあに?」と聞いてしまう

子どもが画用紙いっぱいに、ぐるぐると描いた絵を持ってきました。つい、「これ、なあに?」と聞いたり、「上手だね」とだけ言ったりしてしまうことはありませんか。

指針は、子どもの自己表現は素朴な形で行われることが多いので、保育士等はそのような表現を受容し、子ども自身の表現しようとする意欲を受け止めることを求めています。

たとえば、「ぐるぐるしているね。どんな気持ちで描いたの?」「この色、使ってみたかったんだね」と、描く過程や気持ちに関心を向けて聞く。「何を描いたか」で判断せず、「どうやって描いたか」を見ることで、子どもは「自分の表現を受け止めてもらえた」と感じます。

場面:見本どおりに作らせたくなる製作

行事に向けた製作や、お土産に持ち帰る作品づくり。見栄えのよい作品に仕上げたくて、見本を用意し、「ここはこの色で」と指示を出したくなります。

指針の考え方は、結果として整った作品を作ることではなく、表現する過程を大切にして、自己表現を楽しめるよう工夫することです。見本を示す場合も、「ここまではやり方を知っておこうね。ここから先は、好きなようにしていいよ」と、子どもが選べる余地を残しておく。

保護者の中には、きれいな作品を期待する方もいます。そのときは、「この色を選んだのは、〇〇ちゃんです」と、過程を言葉にして伝えることで、作品の価値が伝わります。

場面:空き箱やひもで、何かをつくる

「ロボットつくる!」と言って、空き箱とテープ、ペットボトルのキャップを使い始める子。何ができ上がるのか、本人にもまだわかっていません。

内容には、いろいろな素材に親しみ、工夫して遊ぶことがあります。指針は、遊具や用具を整えたり、さまざまな素材や表現の仕方に親しめるよう配慮したりすることも挙げています。素材の種類を豊富に用意し、いつでも使える場所に置いておくこと自体が、表現を支える環境になります(第1章-4)。

3. イメージ・創造:なりきる、動く、歌う

場面:ごっこ遊びで「なりきる」

布を肩にかけて王様になり、段ボールで玉座をつくる。お姫様やドラゴンになりきって、物語を進める。5歳児クラスなら、こうした姿がたくさん見られます。

内容には、自分のイメージを動きや言葉などで表現したり、演じて遊んだりする楽しさを味わうことがあります。ごっこ遊びは、言葉、人間関係、身体の動き、造形が一体になった総合的な表現です。第2章-3のお店屋さんごっこと同じように、5領域がすべて入っています。

場面:発表会の練習が、「見せるため」になる

発表会が近づくと、練習が増え、「もっと大きな声で」「揃えて」と指導が細かくなりがちです。保護者に見せる場でもあるため、仕上がりを気にするのは自然なことです。

ここで、指針の「表現する過程を大切にする」を思い出したいところです。子どもたちが物語を好きになり、自分たちで役を考え、工夫して演じる。その過程が積み重なっていれば、本番の姿は自然に輝きます。反対に、指導が先行して「やらされている」状態になると、表現の楽しさが失われてしまいます。

音楽に親しみ、歌をうたったり、簡単なリズム楽器を使ったりする楽しさを味わう、という内容も同じです。「上手に歌う」ことより、「歌うって楽しい」という気持ちが先に来る関わりを、まず大切にしたいところです。

「表現」の見方のまとめ

• 感じたことを共有することが、感性を育てる
• 素朴な表現を受け止めることが、意欲を支える
• 結果より過程を大切にする
• 素材や用具を整え、表現できる環境をつくる

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
小さな気づき	子どものつぶやきを受け止めて、一緒に感じる時間をつくれているか?
絵や作品を見るとき	「何を描いたか」より、「どう描いたか」に関心を向けているか?
製作・見本	子どもが選べる余地を、残せているか?
素材・用具	いつでも手に取れる形で、さまざまな素材を用意しているか?
発表会・行事	見栄えより、表現する過程を大切にできているか?
保護者への伝え方	作品の背景にある過程を、言葉にして伝えているか?

これで5領域が一巡しました。次回は、第2章の最後、「保育の実施に関して留意すべき事項」を見ていきます。目次ページはこちらです。