保育所保育指針の第1章には、「保育の方法」として6つのことが書かれています。文章だけ読むと、どれも「当たり前のこと」に見えます。でも、現場で子どもを前にすると、この当たり前がいちばん難しいんですよね。
この記事では、6つの方法を現場でよくある場面に置きかえて、「なぜそう書かれているのか」まで掘ってみます。指針の文章をやさしく読みたい方は、先に【第1章-3】のわかりやすい版をどうぞ。
まず6つの全体像です。
- 一人一人の子どもの状況や、家庭・地域での生活を把握し、思いや願いを受け止める
- 生活のリズムを大切にし、安心して自分を出せる環境を整える
- 発達を理解し、一人一人の発達過程と個人差に応じる
- 子ども同士の関係づくりと、集団での活動を支える
- 子どもが自分から関われる環境をつくり、遊びを通して総合的に保育する
- 保護者の状況や気持ちを理解し、受け止めながら、適切に援助する
① 「受け止める」は「受け入れる」とは違う
1つ目の核心は、子どもの思いや願いを「受け止める」ことです。
よく「子どもの思いを全部受け止めていたら、わがまま放題になるのでは？」と聞かれます。ここで大事なのが、受け止めることと受け入れることは別だ、という点です。
- 受け止める＝その気持ちがあることを認めること。聞いてあげること。
- 受け入れる＝要求や行動をそのまま許すこと。
- 集団の一員としての立場や、他者との関係を経験できる環境を整える。
- 集団の中で受け入れられている安心感を持てるようにする。
- 集団の状況を把握して、関係や役割を調整し、一人ひとりの良いところを他の子に伝えていく。
- 「ちゃんと丸くしようね」と、出来栄えを気にしはじめる。
- 子どもが楽しんでいるのに、「次はこうしてみよう」と目標を持ち込む。
- 短期間の結果（できた・できない）で、遊びを評価してしまう。
- 子どもや子育てに対する、保護者の思いや願いを丁寧にくみ取り、受け止める。
- 親子関係や家庭での生活の状況を把握して、必要なときに援助する。
- 子どもの成長を伝え合って喜びを共有し、保護者の子育てを肯定的に受け止め、励ます。
- 送迎時のひと言をはじめ、日常のさまざまな場面を使って、継続的に対話を重ねる。
たとえば、遊びを切り上げてご飯にしたい場面。「まだ遊びたい！」と泣く子に、こう返します。
まだ遊びたかったんだね。楽しかったんだね。ご飯のあとでまた続きをやろうね。
「遊びたい」という気持ちは認めています。でも、「遊び続ける」ことは受け入れていません。気持ちを否定せずに、次の行動へ一緒に進む。これが「受け止める」の中身です。
なぜここまで大切にするのか。子どもは「自分の考えで良い」「自分の思いを出して良い」と感じられた経験を通して、安心感や信頼感を育てていくからです。逆に、思い通りにならないと保育者が怒る、言うことを聞かせようとする、という関わりが続くと、子どもは「自分の気持ちを出すのは危ない」と学んでしまいます。
この「把握」と「受け止め」は、園での姿だけでは足りません。家庭ではどんな子か、地域ではどう過ごしているか。朝の視診や送迎のひと言から、その子の背景をつかむことも、1つ目に含まれています。
② 保育所に合わせさせるのではなく、一人ひとりのリズムから
2つ目は、生活のリズムと環境です。
保育所は、子どもが長い時間を過ごす場所です。しかも乳幼児期は、環境の影響をとても受けやすい時期。だから「園の流れに子どもを合わせる」のではなく、一人ひとりのリズムを尊重しながら、少しずつ園の生活リズムに合わせていけるようにと書かれています。
午睡の場面で考えてみます。ぐっすり眠る子もいれば、なかなか寝つけない子もいます。「みんな横になる時間だから」と無理に寝かせようとすると、その子は布団の上で緊張して過ごすことになります。
眠れない子には、横になって体を休めるだけでも十分、という声かけがあっていい。大切なのは「寝かせること」ではなく、休息がとれて、情緒が安定して過ごせることです。
もう1つのポイントは、環境が「安心・安全」であるほど、子どもは自分から周りに興味をもって関わろうとする、という点です。自分の居場所が不安でいっぱいだと、子どもは今の場所で手いっぱいになってしまいます。安心できる土台があって初めて、「やってみたい」が動き出します。
③ 同じ月齢でも、同じ育ちではない
3つ目は、発達と個人差です。
発達には、おおまかな順序や方向があります。体、運動、情緒、認知、社会性などが、互いに関わり合いながら育っていきます。ただし、実際の子どもの育ちは一直線ではありません。できるようになったことが、またできなくなる。急にぐんと伸びる。なかなか進まない時期がある。そういう行ったり来たりがあたり前です。
しかも、1人の子どもの中でも差があります。「言葉はとても早いけれど、運動はゆっくり」という子は珍しくありません。月齢が同じでも、環境への関わり方や興味の対象は違います。
現場で気をつけたいのは、集団で見ていると、つい「このクラスの平均」で見てしまうことです。「4歳なら、これくらいできるはず」という目で見ると、できないところばかりが目につきます。反対に、一人ひとりを見ていれば、その子が昨日より少し伸びたところに気づけます。
④ 「ルールを教える」より、「経験できる環境を整える」
4つ目は、子ども同士の関係づくりと集団の活動です。
低年齢のうちは、保育者が仲立ちをして、身近な子ども同士が少人数で同じ遊びを楽しみます。年齢が上がるにつれて、クラス全体のような大きな集団で、協力したり役割を分担したりする場面が増えていきます。その中で子どもは、一人では味わえない楽しさや達成感を知り、思いを伝え合うことの大切さと難しさを経験します。
ここで、保育者がやりがちな落とし穴があります。ルールを押しつけて、守れたら「ルールが守れるようになった」と判断してしまうことです。でも、指針が求めているのは、ルールを教え込むことではありません。
たとえば、おもちゃをめぐるトラブル。「貸してあげなさい」と大人が決めてしまえば、その場は収まります。でも、子どもは「大人に言われたから」としか学べません。それぞれの言い分を聞き、気持ちを言葉にして橋渡しをする。そうした経験が積み重なって、「ルールは自分たちが気持ちよく過ごすためのもの」と、あとから実感されていきます。
もう1つ大事なのは、個と集団は反対のものではないということ。一人の成長が集団の成長につながり、集団での活動が一人の成長を促す。この行き来を意識して保育することが求められています。
⑤ 遊びは「何かを育てる手段」ではなく、「それ自体が目的」
5つ目は、いちばん誤解されやすい部分かもしれません。
遊びの中で、子どもは思考力や企画力、想像力を伸ばし、友達と協力することや環境への関わり方も身につけていきます。ただし指針は、そこに「遊びの効用はそれに限らない」と添えています。遊びは、それ自体が目的の活動。何よりも、「今」を十分に楽しむことが大切です。
泥だんごづくりを例にしてみます。保育者が「この遊びで手先の巧緻性と、集中力と、協同性を育てよう」と考えるのは大事なことです。でも、それを前面に出しすぎると、こうなります。
指針は、こうした「特定の知識や能力の習得に偏る」ことにも注意するよう伝えています。大切なのは、時間が経つのも忘れて、心も体も動かして夢中になること。その満足感や達成感、ときには疑問や葛藤が、「もっと周りに関わりたい」という意欲の源になります。
もう1つ。子どもの諸能力は、バラバラに伸びるのではなく、互いに関連し合いながら総合的に育ちます。泥だんご1つにも、手先、感触、友達とのやりとり、「どうしたらピカピカになるか」という試行錯誤が全部入っています。だからこそ、遊びを細かく分けて「今日は運動、今日は言葉」と区切るより、生活や遊びの体験全体を見通して計画する。そして、子どもの様子に合わせて柔軟に変える、ということです。
⑥ 保護者支援も、立派な保育の方法
6つ目は、保護者への関わりです。「保育の方法」の中に保護者支援が入っていることを、不思議に感じる方もいるかもしれません。でも、子どもの育ちは、親子関係や家庭の状況と切り離せないからです。
キーワードはパートナーシップ。指針の考え方でいえば、「友好的な協力関係」です。批判し合ったり、評価し合ったりする関係ではありません。保育者と保護者が、同じ方向を向いて子どもの育ちを支えます。
具体的には、次のようなことです。
ここでも、①と同じ考え方が出てきます。まず「受け止める」。保護者の気持ちを聞く前に、保育者の考えを伝えてしまうと、うまく伝わりません。保護者が苦しいときには、保育者が寄り添う。送迎の短い時間でも、「今日、こんなことができたんですよ」の一言が、保護者の力になります。
6つに共通すること：主語は、いつも「子ども」
6つを並べてみると、ある共通点が見えてきます。どれも、「保育者がどうするか」ではなく、「子ども（と保護者）がどうあるか」から出発しているということです。
| 方法 | 明日の保育で、自分に問いかけてみること |
|---|---|
| ① 受け止める | 気持ちを聞く前に、行動を止めていないか？ |
| ② リズムと環境 | 「園の流れ」を優先して、その子の様子を見落としていないか？ |
| ③ 発達と個人差 | 「平均」で見ていないか？ 昨日の姿と比べているか？ |
| ④ 子ども同士・集団 | ルールを「教えて」終わりにしていないか？ 経験できる場を作れているか？ |
| ⑤ 遊びと総合性 | 「育てるため」の遊びになって、子どもの「今」の楽しさを奪っていないか？ |
| ⑥ 保護者支援 | 伝える前に、保護者の気持ちをくみ取れているか？ |
保育の方法は、「こうすれば正解」という技術の一覧ではありません。迷ったときに立ち返る、考え方の軸です。忙しい日ほど、この6つのうち1つだけでも思い出してみてください。
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