【深掘り編 第1章-2】保育の目標を、現場の場面で読み解く

保育の目標は、どの保育所にも共通する「ゴール」にあたります。園ごとに保育方針や特色が違っても、ここだけは同じです。

ただ、「目標」という言葉からは、「逆上がりができる」「ひらがなが書ける」といった姿を思い浮かべがちです。指針に書かれている目標は、そういう小さな到達点ではありません。この記事では、目標の中身を現場の場面に置きかえながら、「なぜそう書かれているのか」を掘ってみます。指針の文章をやさしく読みたい方は、先に【第1章-2】のわかりやすい版をどうぞ。

まず全体像です。保育所の目標は、大きく2つあります。

1. 子どもが現在を最もよく生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うこと（養護と、5領域のねらい）
2. 入所する子どもの保護者に対し、その援助に当たること

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① 「現在を最もよく生きる」とは、わがまま放題のことではない

目標の中心にある言葉は、「現在を最もよく生き」です。ここを「子どもの好きなようにさせること」と読んでしまうと、保育は放任になります。

指針が言っているのは、そうではありません。たとえば、ダンゴムシを見つけた子が、しゃがみこんだまま動かなくなる場面。何分も、じっと見つめています。この子は今、その瞬間を全力で生きているわけです。

「そろそろ部屋に入るよ」と声をかけたくなる時間でも、できるかぎり、この「今」を中断させない。「見つけたんだね。まだ見ていたいね。あと少ししたら入ろうね」と、気持ちを受け止めたうえで見通しを伝える。これが、「現在を最もよく生きる」ことを支える関わりです。

もちろん、危ないことや、友達を傷つけることまで認めるという意味ではありません。受け止めるのは気持ちと興味で、すべての行動を許すわけではない。この区別は、【深掘り編 第1章-3】の保育の方法でも詳しく書いています。

② 「力の基礎を培う」は、完成させることではない

後半の「望ましい未来をつくり出す力の基礎を培う」にも、大事な言葉が入っています。それは「基礎」です。

目標の各項目の文末を見ると、「道徳性の芽生えを培う」「思考力の芽生えを培う」「創造性の芽生えを培う」と、くり返し「芽生え」と書かれています。指針は、乳幼児期のうちに力を完成させることを求めていません。芽を出すところまでを、保育の役割としているのです。

この読み方は、保育の現場ではとても大切です。「小学校に入るまでに、これができるようにしておかないと」という焦りは、保育者にも保護者にも生まれやすいものです。でも、指針が求めているのは先取りの練習ではありません。

積み木が崩れて、悔しそうな顔をしたあと、もう一度組み直す。その姿には、粘り強さの芽が出ています。「今」を充実させた積み重ねが、そのまま「未来の力の基礎」になる。ここで、1つ目と2つ目がつながります。未来のために今を犠牲にしない。これが、この目標のいちばん大切な読み方だと考えています。

③ 養護の目標：安心できなければ、何も始まらない

目標の1つ目は養護です。指針では、十分に養護の行き届いた環境の下に、くつろいだ雰囲気の中で、子どもの様々な欲求を満たし、生命の保持及び情緒の安定を図ることとされています。

登園したばかりの朝、保護者と離れるのがつらくて泣いている子がいます。この子に「楽しい活動があるよ」と誘っても、気持ちは向きません。まず必要なのは、抱っこされて、「来てくれたね。待っていたよ」と受け止められることです。

安心できる場所にいる、という土台があって初めて、子どもは周りに目を向け、遊びに向かっていけます。養護が「基盤」と言われるのは、このためです。生命を守ることと、気持ちを安定させること。この2つが整った上に、次の5領域のねらいが載っています。

④ 5領域は「教科」ではなく、育ちを見る5つの窓

目標のあと半分は、健康・人間関係・環境・言葉・表現の5領域のねらいです。指針の文章は少し長いので、中身を短くまとめます。

領域	ねらいのポイント
健康	生活に必要な習慣や態度を養い、心身の健康の基礎を培う
人間関係	人への愛情と信頼感、人権を大切にする心を育て、自主・自立・協調の態度と、道徳性の芽生えを培う
環境	生命、自然、社会の事象への興味や関心を育て、豊かな心情や思考力の芽生えを培う
言葉	言葉への興味や関心を育て、話す・聞く・相手の話を理解しようとする、言葉の豊かさを養う
表現	様々な体験を通して、豊かな感性や表現力を育み、創造性の芽生えを培う

ここで押さえたいのは、5領域は小学校の「教科」とは違うということです。「今日は言葉の時間、明日は表現の時間」と分けて教えるものではありません。

泥だんごを作っている場面を考えてみます。土の感触を確かめて、水を足すと固まることに気づく（環境）。友達と「見て見て」と見せ合う（人間関係・言葉）。ピカピカにしようと全身を使って磨く（健康・表現）。たった1つの遊びの中に、5つの領域が重なって動いています。

つまり5領域は、子どもの育ちを5つの角度から見るための窓です。保育者は、遊びを5つの窓から眺めて、「この子はいま、どんな芽を出しているのか」を読み取ります。そう理解しておくと、日々の記録や指導計画も書きやすくなります。

⑤ もう1つの目標：保護者への援助

目標の2つ目は、入所する子どもの保護者に対し、その援助に当たることです。指針では、保護者の意向を受け止め、子どもと保護者の安定した関係に配慮しながら、保育所の特性や保育士等の専門性を生かして援助する、とされています。

ここで注目したいのは、「子どもと保護者の関係」という言葉です。保育士が保護者に指導をする、という上下の形ではありません。迎えの場面で、「今日、お絵描きの時間に、おうちの話をしてくれましたよ」と一言伝える。それを聞いた保護者が、家で子どもにその話をふると、親子の会話が生まれます。保育士の一言が、親子の関係を温める小さなきっかけになるのです。

保護者の意向を受け止めることと、すべての要望に応えることは違います。受け止めたうえで、子どもの最善の利益を考えて、どう応えるかを職員みんなで相談する。この姿勢が、指針に書かれている援助の形です。詳しくは、【深掘り編 第1章-1】保育所の役割の「園の外にも役割がある」の項もどうぞ。

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目標は、一人ひとりの保育者が「自分の言葉」にして持つもの

指針は、この目標を、一人ひとりの保育士等が自分自身の保育観や子ども観と照らし合わせながら深く理解し、保育所全体で共有して取り組むことを求めています。覚えるものではなく、自分の言葉で言い直して、職員同士で話し合うものです。

目標	明日の保育で、自分に問いかけてみること
① 現在を最もよく生きる	夢中になっている子の「今」を、時間の都合だけで中断していないか？
② 力の基礎・芽生え	先取りの練習より、今の遊びの中の「芽」を見つけられているか？
③ 養護	安心できる状態をつくってから、活動に誘えているか？
④ 5領域のねらい	1つの遊びを、5つの窓から見て、育ちを読み取れているか？
⑤ 保護者への援助	送迎の一言が、親子の会話のきっかけになっているか？

次は「保育の環境」を見ていきます。1つ前の【深掘り編 第1章-1】保育所の役割と、【深掘り編 第1章-3】保育の方法とあわせてどうぞ。