【深掘り編 第2章-5】5領域「人間関係」（3歳以上児）を、現場の場面で読み解く

5領域の2つ目は「人間関係」です。

指針では、領域「人間関係」は「他の人々と親しみ、支え合って生活するために、自立心を育て、人と関わる力を養う」ことと位置づけられています。ここで大事なのは、「自立心」と「人と関わる力」がセットになっているところです。一人でできるようになることと、人と支え合うことは、別々のことではない、という考え方です。

「人間関係」の3つのねらい

ねらい	ひとことで言うと
保育所の生活を楽しみ、自分の力で行動することの充実感を味わう	自立心
身近な人と親しみ、工夫したり協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ	人と関わる力
社会生活における望ましい習慣や態度を身につける	きまり・社会性

1. 自立心:「自分でやる」が自信になる

場面:当番活動と「自分でできることは自分で」

年長クラスの給食当番。配膳をして、「いただきます」の号令をかけて、片付けまでをやります。慣れないうちは、時間がかかったり、こぼしたりもします。

指針の内容には、自分で考え、自分で行動すること、自分でできることは自分ですること、そしていろいろな遊びを楽しみながら、物事をやり遂げようとする気持ちをもつことが入っています。

大人がやったほうが早いのは確かです。それでも、自分の仕事をやり切った経験が、「自分にもできる」という自信になり、人との関わりの土台になります。失敗しても、「次はこうしてみようか」と一緒に考える。その繰り返しの先に、自立心が育っていきます。

もうひとつ、指針は、こうした自立が保育士等との信頼関係に支えられて育つことも強調しています。安心できる大人がいるから、失敗してもまたやってみようと思えるのです。

2. 人と関わる力:ぶつかり合いの中で育つ

場面:「貸して」「やだ」のけんか

ブロックを取り合って、二人の子が大声で言い合っています。保育者としては、すぐに間に入って解決したくなる場面ですね。

指針は、内容の取扱いの中で、子どもが集団の生活を通して人との関わりを深める過程で、互いに思いを主張し、折り合いをつける体験をし、きまりの必要性に気づき、自分の気持ちを調整する力が育つようにすることを挙げています。

つまり、けんかは困った出来事というだけでなく、育ちの機会でもあります。保育者は、すぐに結論を出すのではなく、まずは双方の気持ちを受け止めます。「ブロックを使いたかったんだね」「まだ使っていたかったんだね」。そのうえで、「どうしたらいいかな」と子どもに考える場を渡します。

ここで、気持ちを受け止めることと、乱暴な行動を認めることは別です。叩く、投げるといった行動は、「それは痛いからやめようね」と止めます。気持ちは受け止め、行動には枠を示す。この両方があって、子どもは折り合いのつけ方を学んでいきます。

指針の内容には、自分の思ったことを相手に伝え、相手の思っていることに気づくこともあります。「相手の気持ちに気づく」経験は、実際にぶつかり合いの中でしか、なかなか育ちません。

場面:泣いている友達に、そっと寄り添う

転んで泣いている友達のところに、そっと近づいて背中をなでる子。保育者が何も言わなくても、その子なりの思いやりが出てくる瞬間です。

内容には、友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合うこと、友達との関わりを深め、思いやりをもつことがあります。こうした姿を見つけたら、「〇〇ちゃん、心配だったんだね」と、行動の裏にある気持ちを言葉にして返すことで、その子の中で「思いやる」が確かなものになっていきます。

場面:劇づくりで、役を決める

発表会に向けた劇づくり。主役をやりたい子が3人いる。誰かが折れなければならない場面です。

内容に、友達と楽しく活動する中で、共通の目的を見いだし、工夫したり、協力したりすることがあります。共通の目的(みんなでいい劇をつくりたい)が見えてくると、「じゃあ、交代で主役をやろう」「私は魔女がやりたい」と、子どもたちが自分たちで道を探し始めます。保育者はその話し合いを見守り、行き詰まったときにヒントを出す役割を担います。

3. きまり・社会性:「なぜ守るのか」に気づく

場面:順番を守らない子、ずるを見つけた子

すべり台で順番を抜かす子に、「ずるい!」と声が上がる。ドッジボールで、当たったのに当たっていないと言い張る子がいる。

指針の内容には、よいことや悪いことがあることに気づき、考えながら行動すること、友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気づき、守ろうとすることがあります。大人が「ルールだから守りなさい」と押しつけるのではなく、ルールがあると、みんなが楽しく遊べるという実感から、きまりの大切さに気づいていくことが大事とされています。

共同の遊具や用具を大切にして、みんなで使うことも内容に入っています。「みんなの道具だから、片付けるまでが遊びだね」と、遊びの流れの中で伝えていくと、自然に身についていきます。

場面:地域のお年寄りとの交流

近所の高齢者の方が遊びに来てくれる日。折り紙を教わったり、昔の遊びを一緒にしたりします。内容には、高齢者をはじめ地域のさまざまな人々に親しみをもつことが挙げられています。

これは、第1章-5で見た保育所の社会的責任(地域との連携)と、子どもの育ちの側からつながっている部分です。園が地域に開かれることは、子どもの「人間関係」の世界を広げることにもなります。

保育者の関わり:見守る・待つ・つなぐ

指針は、「人間関係」の内容の取扱いで、一人一人を生かした集団を形成しながら、子どもが自分を発揮し、秩序ある行動がとれるようにすることを求めています。保育者の関わりとしては、次の3つが手がかりになります。

• 見守る:すぐに介入せず、子ども同士のやりとりを見る
• 待つ:子どもが自分で考え、気持ちを調整する時間を確保する
• つなぐ:言葉にならない思いを代弁して、相手との橋渡しをする

この「見守る・待つ・つなぐ」の関わりは、第1章-3の保育の方法で見た、子どもの主体性を支える保育者の姿勢と重なっています。

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
当番・お手伝い	「やり切った」という経験を、子どもに任せられているか?
けんか・トラブル	すぐ解決せず、双方の気持ちを受け止めて、子どもに考える場を渡しているか?
思いやりの場面	その子の優しい行動に、気持ちの言葉を添えて返しているか?
話し合い・役決め	子どもが自分たちで道を探す時間を、見守れているか?
きまり・ルール	押しつけず、「守るとみんなが楽しい」を実感できる形で伝えているか?
地域との関わり	子どもの人間関係の世界を、園の外にも広げられているか?

次回は、領域「環境」を見ていきます。目次ページはこちらです。