【深掘り編 第1章-8】育みたい資質・能力と「10の姿」を、現場の場面で読み解く

保育所保育指針 第1章「総則」の最後、4は幼児教育を行う施設として共有すべき事項です。

保育所だけでなく、幼稚園や認定こども園も含めて、「幼児教育」としてそろえて大切にしたいことが書かれています。中心は2つです。

• 育みたい資質・能力(3つの柱)
• 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿(いわゆる「10の姿」)

名前が堅いので身構えてしまいますが、実はどちらも、毎日の遊びの中ですでに見ているものです。現場の場面で確かめていきましょう。

場面:保護者からの「文字は教えてくれないの?」

年長クラスの保護者面談で、よく聞かれる質問です。「小学校に入る前に、ひらがなを書けるようにしなくて大丈夫でしょうか」。

気持ちはとてもよくわかります。そこで答えの土台になるのが、この「3つの柱」です。指針は、幼児期に育みたい力を、次の3つに整理しています。

柱	ひとことで言うと
知識及び技能の基礎	豊かな体験を通じて、感じ、気づき、わかり、できるようになる
思考力、判断力、表現力等の基礎	気づいたことやできるようになったことを使って、試し、工夫し、表現する
学びに向かう力、人間性等	心情・意欲・態度が育つ中で、よりよい生活を営もうとする

どの柱にも「基礎」「向かう力」という言葉が入っていますね。完成した力ではなく、これから伸びていくための根っこを育てる、という考え方です。

ですから保護者への答えは、たとえばこうなります。「ひらがなを書く練習そのものより、文字に興味をもって、書いてみたいと思える気持ちを育てることを大切にしています。お手紙ごっこで、友達に書いて渡している姿も出てきていますよ」。

文字を教えること自体が悪いわけではありません。ただ、早く書けることよりも、「書きたい」「伝えたい」という気持ちのほうが、小学校以降の学びの土台になる、という見方です。

場面:ひとつの遊びの中に、3つの柱が同時にある

指針は、この3つの資質・能力を、第2章「保育の内容」のねらいと内容に基づく保育活動全体を通して、一体的に育むものとしています。「今日は知識の時間、明日は思考力の時間」と分けるものではありません。

たとえば、5歳児のリレー遊びを思い浮かべてください。

• バトンの渡し方を何度も試して、「こうするとスムーズ」と気づく(知識及び技能の基礎)
• 「足の速い子を最後にしよう」「順番を変えてみよう」と作戦を考える(思考力、判断力、表現力等の基礎)
• 負けて悔しい思いをしても、「もう1回やろう」と仲間と立ち上がる(学びに向かう力、人間性等)

ひとつの遊びの中に、3本の柱が同時に立っています。この「遊びを通した総合的な保育」の姿は、第1章-3の保育の方法でも見てきたことと同じです。

場面:10の姿は、「見る目」を育てる地図

3つの柱が「育てたい力」だとすると、10の姿は、その力が育ってきたときに現れる具体的な姿です。指針には、次の10項目が挙げられています。

1. 健康な心と体
2. 自立心
3. 協同性
4. 道徳性・規範意識の芽生え
5. 社会生活との関わり
6. 思考力の芽生え
7. 自然との関わり・生命尊重
8. 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
9. 言葉による伝え合い
10. 豊かな感性と表現

先ほどのリレーの場面を、10の姿のめがねで見直してみると、こんなふうに見えてきます。

リレーの中の姿	重なる10の姿
走る・息を切らして頑張る	健康な心と体
自分たちで作戦を決める	自立心、協同性
順番やルールを守ろうとする、ずるを指摘する	道徳性・規範意識の芽生え
「何秒だった?」と数えたり、順位を比べたりする	数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
作戦を言葉で伝え合う	言葉による伝え合い

ひとつの遊びを、いろいろな角度から見ることで、「この子は今、こんな力が育ってきているな」と気づけるようになります。10の姿は、子どもを見る目を豊かにするための地図なのです。

場面:年度末、「10の姿を全部書かなきゃ」と焦るとき

年度末、子どもの育ちを小学校に伝える資料(保育所児童保育要録)を書く時期。「10の姿のどれも書けていない子がいる」と悩むことはありませんか。

ここで指針の大事な注意点を確認しておきましょう。10の姿は、到達すべき目標ではありません。一人一人に同じ姿を求めるものでも、個別に取り出して達成度を測るものでもなく、全体を通して、育ちの方向性として見るものとされています。育つ姿には個人差があることも、はっきり述べられています。

また、特に5歳児後半に見られるようになる姿ですが、5歳児だけに用意された目標ではなく、乳児期からの積み重ねの先にあるものです。

ですから、「全項目をうめなきゃ」ではなく、その子の育ちが一番よく表れている場面を選んで、その子らしさが伝わるように書くことが大切です。小学校の先生に「この子はこういう子です」と手渡すための資料だと考えると、書き方も変わってきます。

小学校との接続:「同じ言葉」で話せること

この第1章-4が「共有すべき事項」と呼ばれるのには理由があります。保育所、幼稚園、認定こども園、そして小学校が、同じ言葉で子どもの育ちを語れるようにするためです。

指針も、10の姿を手がかりに、小学校の教師と子どもの姿を共有するなど、連携を図ることを求めています。保育の側から「この子は、ここまで育ってきました」と伝えられる言葉があることは、子どもにとっても、小学校の先生にとっても安心につながります。

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
保護者との会話	「何ができるか」だけでなく、「どんな根っこが育っているか」を伝えられているか?
遊びの見取り	ひとつの遊びの中に、3つの柱が同時に育っていることに気づけているか?
10の姿を使うとき	チェックリストにしていないか。子どもを見る目を広げる地図として使えているか?
記録・要録	全項目をうめることより、その子らしさが伝わる場面を選べているか?
小学校との連携	小学校の先生に伝わる、共通の言葉で子どもの育ちを語れているか?

やさしい版は【第1章-13】育みたい資質・能力で読めます。10の姿を詳しく見たい方は、【第2章-3】「10の姿」はチェックリストじゃない!もあわせてどうぞ。

これで第1章「総則」の深掘り編は完結です。ほかの深掘り編は目次ページからどうぞ。