【深掘り編 第2章-1】乳児保育（0歳児）の3つの視点を、現場の場面で読み解く

ここから、保育所保育指針 第2章「保育の内容」に入ります。最初は、0歳児(乳児)の保育です。

第2章では、3歳以上の子どもには「5領域」(健康・人間関係・環境・言葉・表現)でねらいと内容が示されています。ところが乳児だけは、5領域ではなく「3つの視点」で書かれています。

なぜでしょうか。ここを知っておくと、0歳児の保育の見え方が変わります。

なぜ「5領域」ではなく「3つの視点」なのか

指針は、乳児期の発達の特徴として、心身の機能がまだ未熟で、発達の様子が未分化であることを挙げています。つまり、「体を動かす」「人と関わる」「ものに触れる」が、一人の赤ちゃんの中で分かれずに、全部いっしょに起きているのです。

たとえば、保育者に抱っこされて、ガラガラを見つけて手を伸ばし、「あー」と声を出す。この一場面に、体の動き、人との関わり、ものへの興味が全部含まれています。これを「健康」「人間関係」「環境」と切り分けようとしても、うまくいきませんよね。

そこで指針は、乳児期のねらいと内容を、次の3つの視点でまとめています。

3つの視点	どんな発達にあたるか
健やかに伸び伸びと育つ	身体的な発達
身近な人と気持ちが通じ合う	社会的な発達
身近なものと関わり感性が育つ	精神的な発達

この3つの視点が、1歳以降の5領域へとつながっていきます。0歳児の保育は、5領域の「前」ではなく、5領域の根っこにあたる保育だといえます。

その土台にある、特定の大人との絆

3つの視点に入る前に、指針が乳児保育の土台として置いていることがあります。それは、特定の大人との応答的な関わりを通じて、情緒的な絆が形成されるということです。

泣いたら来てくれる。声を出したら返してくれる。この積み重ねが、「この人がいれば安心」という気持ちをつくります。現場で担当制(特定の保育者が、決まった子どもの世話を中心に行う形)が大切にされているのは、このためです。

視点1:健やかに伸び伸びと育つ

場面:おむつ替えのあとの、すっきりした顔

おむつがぬれて、ぐずっていた赤ちゃん。「きもちわるかったね、きれいにしようね」と声をかけながら替えると、ふっと表情がゆるむ。足をぱたぱたさせて、機嫌がよくなる。

指針の内容には、おむつ交換や衣服の着脱を通じて、清潔になることの心地よさを感じることが挙げられています。「世話をする」だけではなく、心地よい感覚を子どもが味わうこと自体が、育ちの目的なのですね。

場面:離乳食の進み方は、一人一人違う

同じ月齢でも、もぐもぐがじょうずな子もいれば、ごっくんが苦手な子もいます。指針は、個人差に応じて授乳を行い、離乳を進めていく中で、さまざまな食品に少しずつ慣れ、食べることを楽しむことを内容として示しています。

ここで大切なのは「完食させること」ではなく、「食べるって楽しい」という気持ちを育てることです。口を開けたくなるような声かけや、ゆったりした雰囲気づくりが、そのまま保育の内容になります。

場面:はいはいで進む姿を、見守る

寝返り、ずりばい、はいはい、つかまり立ち、あんよ。一人一人の発育に応じて、十分に体を動かすことが内容に挙げられています。

つい手を貸して立たせたくなることがありますが、その子が自分の力で動こうとしている姿を、安全な環境の中で待つことが、体を動かす意欲を支えます。

午睡についても、一人一人の生活のリズムに応じて、安全な環境のもとで十分にとれるようにすることが示されています。

視点2:身近な人と気持ちが通じ合う

場面:「あー」という声に、返事をする

機嫌のよい赤ちゃんが、保育者の顔を見て「あー、うー」と声を出します。「あーだね、お話しているのかな」と返すと、また「あー」。まるで会話のようなやりとりが続きます。

指針は、体の動きや表情、発声、喃語(なんご)などによる大人との関わり合いを楽しむことを内容として示しています。言葉になる前のやりとりが、あとの「言葉」の育ちの土台になるのです。

大切なのは、子どもからの働きかけを受け止めて、応答的に返すこと。「泣く」「声を出す」「手を伸ばす」といった子どもの小さなサインに、毎日、丁寧に応えていくことが、この視点の保育です。

場面:人見知りが始まったとき

これまで機嫌よく抱っこされていた赤ちゃんが、あるとき急に、担当の保育者以外を見ると泣くようになった。保護者も「前は誰にでも笑っていたのに」と心配します。

この時期の人見知りは、身近な人とそうでない人を区別できるようになった、育ちの表れです。特定の大人との絆ができているからこそ、起きる姿ともいえます。指針が内容に挙げる「身近な人の存在に気づき、徐々に親しみをもつ」ことにつながる大事なステップなので、保護者にもそう伝えると安心してもらえます。

視点3:身近なものと関わり感性が育つ

場面:ティッシュを、何度も引っ張り出す

ティッシュの箱を見つけた赤ちゃんは、一枚引っ張り出し、また一枚。「いたずら」に見えるかもしれませんが、指針の言葉でいえば、つまむ、つかむ、たたく、引っ張るなど、手や指を使って遊ぶ姿そのものです。

引っ張ると出てくる。出てくるのが面白い。この「なんだろう」「もう一回」が、ものへの興味や好奇心の芽です。遊びとして安全に楽しめる布やひも、箱を用意しておくと、子どもが自分から探索できます。

場面:音・形・色・手触りに出会う

ガラガラの音、布のやわらかさ、木のおもちゃの固さ、絵本のページをめくるときの感触。指針は、生活や遊びの中でさまざまなものに触れ、音、形、色、手触りなどに気づき、感覚の働きを豊かにすることを内容に挙げています。

保育者の歌やリズムに合わせて、手足や体を動かして楽しむことも、この視点に入っています。「教える」のではなく、いろいろなものに出会える環境と、一緒に楽しむ大人がいることが大切です。この環境づくりの考え方は、第1章-4の保育の環境ともつながっています。

乳児保育で、特に気をつけること

指針は、乳児保育を行ううえで、次のような留意点も示しています。

• 疾病への抵抗力が弱く、感染症などにかかりやすいため、一人一人の健康状態の把握と、嘱託医との連携が大切
• 一人一人の発育・発達の状態に応じて、個別に対応する
• 担当の保育士が、できるだけ特定の子どもに継続的に関わる
• 保護者との信頼関係を築き、連携して子どもの育ちを支える

特に、連絡帳や送迎時のやりとりは、乳児保育では大きな意味をもちます。ミルクの量、睡眠、機嫌、排便。家庭での様子を知っているからこそ、園での関わりが一人一人に合ったものになります。

明日の保育で、自分に問いかけてみること

場面	自分への問いかけ
おむつ替え・着替え	作業になっていないか。声をかけながら、心地よさを一緒に味わえているか?
離乳食・食事	完食より、「食べるって楽しい」を大切にできているか?
体を動かす場面	手を貸す前に、その子が自分で動こうとする姿を待てているか?
声・表情への応答	小さなサインに、毎日きちんと応えているか?
人見知り・後追い	育ちの表れとして受け止め、保護者にも伝えられているか?
遊びの環境	触れて、探索して、「なんだろう」を味わえるものが用意されているか?

やさしい版は【第2章-1】0歳児に「教育」はいらない?で読めます。次回は、1歳以上3歳未満児の保育を、5領域とのつながりで見ていきます。目次ページはこちらです。