1歳児クラスの1月は、新しい年を迎え、子どもたちの成長が一段と感じられる時期です。 休み明けの再会を喜び合う姿や、寒さに負けずに戸外で遊ぶ姿、そして「あけましておめでとう」の挨拶を通して社会性が育つ様子を記録しましょう。
1月の特徴と観察ポイント（クラス全体）
クラスにとってどんな時期？
年末年始の長期休暇明けで、生活リズムが乱れがちな時期です。ゆったりとした関わりで安心感を取り戻しつつ、規則正しい生活（早寝早起き、食事）へと導きます。 また、コマ回しや凧揚げ（ビニール袋凧など）といった伝承遊びを取り入れ、季節の行事を楽しむ経験を共有します。インフルエンザ等の感染症対策も強化する月です。
1. 高月齢グループ（4月〜9月生まれ）
【時期の目安】 2歳3ヶ月〜2歳9ヶ月頃
子どもにとってどんな時期？
言葉の発達が著しく、休み中の出来事（おじいちゃん家に行った、お餅を食べた等）を保育者や友だちに伝えようとします。 友だちと一緒にルールのある遊び（簡単な鬼ごっこやしっぽ取り）を楽しめるようになり、集団としてのまとまりが出てきます。手先が器用になり、ボタンの掛け外しや箸への興味など、身辺自立がさらに進みます。
1月に特に観たい発達テーマ
- 記憶と伝達（休み中の出来事を話す）
- 集団遊びのルール理解（待つ、逃げる、交代）
- 手指の巧緻性（ボタン、コマ回し、箸）
- 伝承遊びへの興味（凧揚げ、福笑い）
🌿 養護（生活・情緒）
🩷 生命の保持（食事・排泄・着脱・健康）
Q1. 冬の健康管理（手洗い・うがい）は？
- 水の冷たさを「つめたいね」と楽しみながらも嫌がらず、自分でしっかりと袖をまくり上げ、石鹸を泡立てて手の甲や指の間まで丁寧に洗う習慣が身についていた。
- 頬を膨らませて水を口に含み、「ブクブク」と力強くゆすぎをしてから洗面台に上手に吐き出すなど、うがいの動作がスムーズになり、風邪予防への意識が高まっていた。
- 鼻水が出ると不快感に気づいて「でた」と保育者に知らせ、鏡を見ながら自分でティッシュで優しく拭こうとするなど、清潔を保とうとする自立心が見られた。
- 戸外へ出る際、「寒いから着ようね」という言葉に頷き、自分で上着の袖に手を通したり、ボタンを意識したりして、進んで身支度を整えようと張り切っていた。
- 咳が出そうになると、とっさに手や腕で口を押さえようとする仕草を見せるなど、保育者の真似を通して衛生的な習慣が少しずつ芽生え始めていた。
Q2. 排泄（トイレ）の自立度は？
- 遊びに夢中になっている最中でも、尿意を感じると動きを止め、自分から「おしっこ」と保育者に伝えてトイレへ向かうなど、排尿感覚の把握が確実になってきた。
- トイレットペーパーを適量引き出そうと指先を動かし、保育者に手伝ってもらいながら「自分で拭く」という意欲を持って取り組む姿が見られた。
- 冬の厚手のズボンやタイツでも、壁に手をついてバランスを取りながら片足ずつ通し、最後まで引き上げて履こうと粘り強く頑張っていた。
- 「おしっこ出る」と事前に教えてトイレで成功する経験を重ね、「出たね！」という達成感を保育者と共有することで、大きな自信に繋げていた。
- 日中は布パンツで過ごすことが定着し、失敗しても「濡れちゃった」とすぐに伝えて着替えるなど、排泄に対する前向きな意識を持って生活していた。
Q3. 食事（箸・マナー）の様子は？
- お箸を使っている年上児や保育者の姿を見て「やりたい」と意欲を示し、お箸を手に持って食べ物を挟もうと試行錯誤するなど、新しい道具への知的好奇心が溢れていた。
- 食事中、食器が動かないように反対の手を添えたり、お椀をしっかり持って口元へ運んだりして、こぼさないように集中して食べる習慣が整ってきた。
- 「お家でみかん食べたよ」「お餅ぺったんした」など、冬休み中の楽しかった経験を保育者や友だちに言葉で伝え、和やかな雰囲気の中で給食を楽しんでいた。
- 食べこぼしに自分で気づき、「あっ」と言いながら拾って皿に戻したり、机を拭こうとしたりするなど、食事環境をきれいに保とうとする意識が見られた。
- 食べ終わると自分から「ごちそうさま」と手を合わせ、使い終わったコップや食器を所定の場所まで「どうぞ」と大事そうに運んで片付けていた。
Q4. 衣服の着脱（ボタン・ファスナー）は？
- パジャマなどの大きめのボタンに全神経を集中させ、指先を細かく動かして穴に通そうと試み、時間をかけても自分の力で留められた際には満足げな笑顔を見せていた。
- ジャンパーのファスナーを下から合わせる難しい動作に挑戦し、金具を差し込もうと真剣な表情で取り組むなど、身の回りのことを自分で行う喜びを感じていた。
- 衣服の前後を意識し始め、「こっちが前（マーク）」と目印を確認してから、頭や腕を通す順番を考えながら着ようとする知的な育ちが見られた。
- 散歩の前には、自分の帽子や手袋をカゴから取り出し、自分で身に着けようと準備を張り切って行い、戸外遊びへの期待感を膨らませていた。
- 脱いだ服を床に広げ、「半分こ」と言いながら畳もうとしたり、自分のカゴの中に「ないない」と揃えて入れたりして、持ち物を整理しようとする習慣がつき始めていた。
Q5. 睡眠（午睡）のリズムは？
- 冬休み明けは家庭とのリズムの違いから入眠に時間がかかることもあったが、保育者の側で安心して過ごすうちに、徐々に園の生活リズムを取り戻して入眠が安定してきた。
- 「おやすみなさい」の挨拶を交わすと、自分の布団に入って体を休め、保育者の優しいトントンや添い寝の中で、一人で落ち着いて眠りにつけるようになってきた。
- 自分の布団の場所をしっかりと覚えており、枕の位置を直したりお気に入りのタオルを整えたりして、自分なりの入眠の環境を整えて横になっていた。
- 午睡中に尿意で目が覚めた際も、慌てずにトイレへ行って排泄を済ませ、再び布団に戻ると落ち着いて再入眠できるといった生活リズムの確立が見られた。
- 目覚めが非常にすっきりとしており、起きてすぐに近くの友だちや保育者と視線を合わせ、「おはよう」と元気よく挨拶をして活動を始めることができていた。
💚 情緒の安定（安心感・自己発揮）
Q1. 休み明けの情緒は？
- 冬休み明けの久しぶりの登園に、当初は少し緊張した表情も見られたが、仲の良い友だちの姿を見つけるとパッと笑顔になり、お互いに近寄って再会を喜ぶ姿が見られた。
- 登園時に「先生！」と嬉しそうに駆け寄り、保育者の膝に座って体を預けたり休み中の話をしたりして、園を安心できる場所として再確認し、心の安定を求めていた。
- 「おばあちゃん家に行ったの」「アンパンマンの（映画）見たよ」など、休み中の特別な出来事を語彙を増やしながら一生懸命に伝え、保育者との対話を楽しんでいた。
- 長い休みの後でも園の生活リズムをすぐに思い出し、戸外では冬の寒さを吹き飛ばすようにダイナミックに走り回るなど、活発な姿を取り戻していた。
- 朝の別れ際に「ママがいい」と涙ぐむこともあったが、保育者に気持ちを受け止めてもらい、お気に入りの玩具や遊びを見つけるとすぐに気持ちを切り替えて遊びに没頭していた。
Q2. 友だちとの関わり（協同）は？
- 「いっしょ！」と友だちの手を引いて誘ったり、同じ玩具を並べて使ったりして、特定の友だちと同じ目的を持って遊ぶことに喜びを感じる姿が増えてきた。
- 散歩の際には、仲の良い友だちと進んで手を繋ぎ、「あっちに何かあるよ」と声をかけ合いながら、歩幅を合わせて歩く姿に連帯感が見られた。
- 玩具の貸し借りでは、一方的に取るのではなく「かして」「いいよ」といった言葉のやり取りを試み、保育者の仲立ちを得ながらも相手の存在を尊重しようとしていた。
- 友だちが転んだり泣いたりしている場面に遭遇すると、心配そうに顔を覗き込み、「大丈夫？」と声をかけたり背中を優しく撫でたりするなど、他者への思いやりや共感が育っていた。
- 見立て遊び（ごっこ遊び）の中で、友だちと顔を見合わせて「おいしいね」と笑い合い、共通のイメージを共有して遊ぶ楽しさを味わっていた。
Q3. 自分の気持ちのコントロールは？
- かけっこなどの勝負事で負けて悔し涙を流すこともあったが、保育者に「次は頑張ろうね」と励まされると、涙を拭いて「もう一回！」と前向きに立ち直る精神的な逞しさが見られた。
- 滑り台などの遊具で「じゅんばん」と言いながら、自分の遊びたい気持ちをグッと抑えて友だちの後ろに並んで待つことができ、集団の中でのルールを意識し始めていた。
- 友だちに玩具を取られそうになった際、手を出して解決するのではなく「やめて」「あとでね」と言葉で自分の意思を相手に伝えようとする自己抑制の力が芽生えていた。
- 園庭で興奮して走り回った後でも、給食や絵本の時間になると気持ちを落ち着かせて椅子に座り、静動の活動の切り替えがスムーズにできるようになってきた。
- 「お片付けしてからね」という保育者との約束をしっかりと覚えており、作業が終わると「やる？」と聞きに来るなど、見通しを持って行動を制御する姿が見られた。
Q4. 保育者への信頼と報告は？
- 自分でできたことを「見て見て！」と全力でアピールし、保育者に認められ「すごいね」と褒められることで、満足げな表情を浮かべて自信を深めていた。
- 靴がうまく履けないなど困ったことがあると、指差しだけでなく「やって」「手伝って」と言葉で伝え、保育者を頼ることで問題を解決しようとする主体的な姿勢が見られた。
- 絵本や紙芝居を読んでもらう際、面白い場面や驚きの展開で保育者と顔を見合わせて共感を確認し、大好きな大人と感情を分かち合う安心感を楽しんでいた。
- 戸外では「まてまてー」と言いながら保育者との追いかけっこに没頭し、身体を通した活発なコミュニケーションの中で笑顔が溢れていた。
- 苦手なものを一口食べられた時ほど、保育者に褒められると少し照れくさそうにしながらも、自分が認められている喜びを噛み締め、自己肯定感を育んでいた。
Q5. 自信と自立心は？
- 「自分でやる！」という自立心が非常に強く、保育者の手助けを制してまで一人でやり遂げようとする、強いこだわりと主体性を持って活動に取り組んでいた。
- 難しいパズルや衣服の着脱など、時間がかかる課題にも諦めずに集中して挑戦し、「できた！」と完成させた瞬間の達成感を全身で味わっていた。
- 「朝の挨拶リーダー」などの簡単な役割を任せると、誇らしげに前に出て声を出し、集団の中での自分の役割に喜びを感じて自信をつけていた。
- 自分のマークがついたロッカーを確実に覚え、登園後や散歩の後に進んで荷物をしまったり上着を掛けたりして、身の回りの整理整頓を自ら進んで行っていた。
- 「もうすぐ2歳児クラス（お兄さん・お姉さん）だね」という言葉に、背筋をピンと伸ばすような仕草を見せ、進級への期待を持って何事にも張り切って取り組もうとしていた。
🌸 五領域（遊びと活動）
🩵 健康（運動・身体）
Q1. 戸外での全身運動（走る・避ける）は？
- 保育者や友だちとの追いかけっこでは、相手の動きをよく見て進行方向を素早く変えたり、捕まらないようにスピードを調節して園庭を力いっぱい走り回ったりしていた。
- ビニール袋で作った手作り凧を手に、「お空まで飛んでいけ！」と腕を高く掲げ、風を感じながら園庭の端から端まで全力で駆け抜ける躍動感あふれる姿が見られた。
- 地面を這わせた大縄の「へび」に興味津々で、縄の動きをよく見てタイミングを合わせ、両足で力強く踏み切ってジャンプで飛び越える遊びを繰り返し楽しんでいた。
- 朝の冷え込みで見つけた霜柱を足の裏全体で力強く踏みしめ、「ザクザクって音がする！」と冬ならではの感触や音の響きを保育者と顔を見合わせて喜んでいた。
- 北風の吹く寒い日でも、頬を赤らめながら活発に体を動かすことで「あつくなってきた」と上着を脱ごうとするなど、寒さに負けない逞しい体力がついてきた。
Q2. 手指の巧緻性（コマ・制作）は？
- 手回しコマに興味を持ち、親指 and 人差し指で軸をしっかりと挟んで勢いよくひねるなど、指先を器用に使ってクルクルと長く回せるようになり、回転する様子をじっと見つめて喜んでいた。
- 紐通しでは、小さな穴と紐の先をよく見て全神経を集中させ、ビーズが紐の反対側から出てくるまで粘り強く取り組み、いくつも繋げていく達成感を味わっていた。
- ハサミの持ち方を保育者と一緒に確認し、刃の動きに合わせて「グーパー」と指を動かしながら、紙を「チョッキン」と一回切りして形が変わる面白さを楽しんでいた。
- 福笑い制作では、「ここがお目め、こっちはお口」と顔のパーツを確認しながら、指先に糊を少量とって薄く伸ばして貼るなど、細かな作業にも丁寧に取り組んでいた。
- 折り紙の角と角を合わせようと意識しながら「パタン」と言って半分に折り、仕上げに指で「アイロン」のように強く押さえて折り目をつける、丁寧な手つきが見られた。
Q3. 固定遊具やバランス感覚は？
- ジャングルジムでは、手足をおく位置を一つひとつ慎重に確認しながら自分の力で一段ずつ登り、高いところから「おーい！」と景色を眺めて満足げな笑顔を見せていた。
- 平均台などの不安定な遊具でも、両手を横に広げて飛行機のようにバランスを取りながら、一歩ずつ足裏で感触を確かめるようにして慎重に渡り切る逞しさが見られた。
- 鉄棒を順手でしっかりと握りしめ、自分の腕の力だけで足を浮かせて「ぶらーん」と数秒間ぶら下がり、自分の重さを支える感覚を面白がっていた。
- 三輪車では、サドルにまたがって地面を足の裏全体で力強く蹴り、自分の思い通りの方向へ進めることを楽しみながら、広々とした園庭の探索を活発に行っていた。
- 巧技台のジャンプ台から「えいっ！」と両足で飛び降り、衝撃を膝で吸収してピタッと着地することに挑戦し、何度も繰り返してバランス能力を高めていた。
Q4. 安全への意識は？
- 周囲の状況を確認しながら前を向いて走り、友だちと進路が重なりそうになると、とっさに足を止めて進路を譲ったり避けたりするなど、危険を回避する力がついてきた。
- 「ポケットに手を入れていると転んだときに危ないよ」という約束を守り、寒い日でも手を出して、いざという時に手をつける準備をして歩く意識が持てていた。
- 滑り台で逆走せず座って滑るなど、保育者に伝えられた遊具の正しい使い方を理解し、自分や友だちが怪我をしないようにルールを守って安全に遊ぼうとしていた。
- 散歩の際は「白線の内側を歩こうね」という保育者の指示にしっかり耳を傾け、車道側に飛び出さないように一列になって慎重に歩く姿に成長が感じられた。
- 霜で滑りやすくなっている場所や足元が悪い凸凹道では、保育者の助言を素直に聞き入れ、転ばないように足元をよく見てゆっくりと一歩ずつ歩いていた。
Q5. リズム遊び・身体表現は？
- お正月遊びの中で見た獅子舞の動きに興味を持ち、保育者の真似をして曲に合わせて頭を左右に振ったり、口をパクパクさせたりする表現をニコニコと楽しんでいた。
- ピアノの音が小さくなると「静かに…」と保育者と顔を見合わせ、忍者のようにつま先立ちでそっと歩くなど、音の強弱を聞き分けて身体の動きをコントロールしていた。
- 「おふねがぎっちらこ」などのわらべうた遊びでは、友だちと手を繋いで互いに引き合う感覚を喜び、リズムに合わせて声を出しながら集団での関わりを満喫していた。
- ウサギになってぴょんぴょん跳ねたり、カエルになって低くしゃがんでジャンプしたりと、好きな動物の特徴を捉えて音楽に合わせてのびのびと全身で表現していた。
- メロディが止まるとピタッと動きを止め、片足を上げたり両手を広げたりと、自分なりに考えた得意気なポーズを維持して「止まれたよ！」と嬉しそうに報告していた。
🧡 人間関係（友だち・人）
Q1. 正月遊び・伝承遊びの関わりは？
- 動物や食べ物の絵合わせカルタに強い関心を持ち、保育者が読み上げる言葉を聞いて知っている絵を見つけると、「あった！」と勢いよく札を押さえ、取れた喜びを全身で表現していた。
- 福笑いでは友だちと肩を並べ、目や口が意外な場所に並ぶ様子を見て「変なお顔だね」「おもしろいね」と顔を見合わせて笑い合い、イメージを共有する楽しさを味わっていた。
- ビニール袋で作った手作り凧の紐をしっかりと握り、風を受けて膨らむ様子に期待を膨らませながら、広い園庭を力いっぱい走り回って伝承遊びに親しんでいた。
- 指先を器用に使ってコマを回すことに全神経を集中させ、軸を上手くひねってクルクルと長く回ると、誇らしげな表情で「先生、見て！」と大きな声で知らせていた。
- お手玉の柔らかな感触を楽しみながら、それを「おもち」や「お団子」に見立て、「どうぞ」「いただきます」と友だちや保育者とのやり取りの中でごっこ遊びを広げていた。
Q2. 言葉によるコミュニケーションは？
- 新年の集まりで保育者の挨拶をよく聞いており、照れながらも「おめでとう」と言葉にしようとしたり、ペコリとお辞儀をしたりして新年の挨拶を交わす心地よさを感じていた。
- お店屋さんごっこでは「いらっしゃいませ」「これください」といった役割に応じた言葉を使い、相手との言葉のキャッチボールを通して、共通의目的を持って遊ぶ満足感を味わっていた。
- 自分の「やりたい」「貸して」という気持ちをはっきりとした言葉で伝え、友だちからの問いかけに対しても「いいよ」「あとで」と自分なりに考えて答えようとする姿が見られた。
- 玩具の取り合いなどで喧嘩になっても、保育者に気持ちを受け止めてもらうと落ち着き、「ごめんね」と言葉にして相手と再び関わろうとする心の育ちが見られた。
- 遊びのルールが分かり始め、友だちに「だめよ」「じゅんばんだよ」と優しく教えようとするなど、集団生活の中でのきまりを自ら意識して行動しようとしていた。
Q3. 集団遊び（ルール）への理解は？
- 「だるまさんが転んだ」の掛け声に合わせ、保育者の動きを真似てピタッと足を止めては顔を見合わせ、静と動の切り替えやみんなで動く一体感を楽しんでいた。
- しっぽ取りゲームでは、自分のしっぽを気にしながらも友だちを追いかけ、園庭を縦横無尽に走り回る遊びに夢中になり、集団で体を動かす活発な姿が見られた。
- 滑り台や玩具の順番待ちで「じゅんばん、じゅんばん」と唱えるように言いながら、友だちの後ろに並んで待つことができるようになり、見通しを持って行動する力がついてきた。
- 片付けの合図が聞こえると、周囲の友だちと競うように玩具を箱に入れ、「きれいになったね」と協力して一つのことをやり遂げる達成感を共有していた。
- 季節の歌や手遊びが始まると、みんなと一緒に輪になって座り、リズムに合わせてのびのびと体を動かしながら、集団で過ごす時間の楽しさを満喫していた。
Q4. 他者（地域・異年齢）への関心は？
- 園庭で遊ぶ年長児がコマを回したり縄跳びをしたりする姿を釘付けになって見つめ、「すごいね」「かっこいい」と憧れの眼差しを向け、自分もやってみたいという意欲を膨らませていた。
- 散歩道ですれ違う地域の方に対し、保育者の挨拶をきっかけに自らも「ペコリ」と深く頭を下げて笑顔を見せるなど、人との穏やかな触れ合いを自分なりに楽しんでいた。
- 園に登場した獅子舞の迫力ある姿に驚き、保育者の背中に隠れたりしがみついたりしながらも、遠くからその動きを注視し、伝統行事の特別な空気感に強く反応していた。
- 郵便屋さんになりきってカバンを肩にかけ、「はい、どうぞ」と一生懸命描いた手紙を友だちや保育者に配って歩き、相手が喜ぶ姿を見て満足そうな表情を浮かべていた。
- 自分より月齢の低い子や乳児クラスの子に興味を持ち、頭を優しく撫でたり「これ使う？」と玩具を譲ったりするなど、相手を慈しもうとする優しい心が育っていた。
Q5. 自分の役割と自信は？
- お当番活動の順番を心待ちにし、みんなの前で「いただきます」の挨拶や献立紹介を張り切って行い、大勢に注目される中で役割を果たす喜びと自信を深めていた。
- 自分のマークがついたロッカーを確実に覚え、登園時の身支度や片付けの際も「自分の場所」を意識して進んで荷物を整理しようとする自立した姿が見られた。
- 「もうすぐお兄さん（お姉さん）だもんね」という言葉に背筋を伸ばし、難しいパズルや着替えにも諦めずに挑戦するなど、自分の成長を肯定的に捉えて行動していた。
- 「〇〇ちゃん、遊ぼう」と友だちの名前を呼んで積極的に遊びに誘い、手を繋いで園庭を歩き出すなど、自分から関係性を築こうとする能動的な姿が見られた。
- 困っている友だちを見つけると保育者の元へ知らせに来たり、「大丈夫？」と顔を覗き込んだりして、自分ができる手伝いを探そうとする逞しさが感じられた。
💛 環境（自然・物）
Q1. 冬の自然（氷・霜）への関心は？
- 水たまりに張った氷を割らないように指先でそっと持ち上げ、透き通った様子を観察したり、「つめたいね」と保育者と顔を見合わせて驚きと発見を分かち合ったりしていた。
- 朝の園庭で霜柱を見つけると、足の裏全体で力強く踏みしめ、「サクサク」「ザクザク」という独特の音や、土が崩れる感触を繰り返し楽しんでいた。
- 白く凍えるような朝、「お口から煙が出た！」と自分の息が白くなることに気づき、「怪獣みたいだぞー」と何度も大きく息を吐いて冬の気候を楽しんでいた。
- 散歩中に街路樹を見上げ、「葉っぱ、ないないになっちゃった」と以前の景色との違いに気づき、冬の深まりを自分なりの言葉で捉えていた。
- 窓の外に雪が舞うと「あ, ゆき！」と目を輝かせ、窓ガラスに顔を近づけて「白いね」「ふわふわしてるね」と空から降ってくる様子を夢中で追いかけていた。
Q2. 伝承玩具への興味は？
- 手作り凧が風を受けてふわっと浮かび上がる様子を不思議そうに見つめ、「飛んだ！」「お空に行った！」と指を差して喜び、風の力を視覚的に感じ取っていた。
- コマが勢いよく回ると、混ざり合う色や模様の変化に気づき、「きれいだね」「変身したよ」と驚きの声を上げ、回転が止まるまで集中して見守っていた。
- 「ここはお目め、こっちはお口」と言いながら、福笑いのパーツを顔の輪郭の中に慎重に並べ、出来上がった面白い表情を見て友だちと笑い合っていた。
- お手玉を握って「ジャラジャラする」「お豆入ってる？」と音や感触に興味を持ち、中身に何が入っているのかを想像しながら手のひらで感触を確かめていた。
- けん玉の玉を手で持ち、皿の上にそっと乗せて「アイスクリームできた！」と見立てるなど、伝統的な玩具を自分なりのイメージで遊びに取り入れていた。
Q3. 数量・形・文字への関心は？
- カルタの絵札に書かれた文字に興味を持ち、「あ！〇〇ちゃんの『あ』があった！」と自分の名前に使われている文字を見つけては、誇らしげに保育者に知らせていた。
- 園庭に揚がっているいくつもの凧を指差して「1、2、3…」と数える真似をしたり、「いっぱーい！」と両手を広げたりして、数の多さを実感していた。
- 絵合わせサイコロを転がし、出た面の動物を「うさぎさんだ！」と認識して、その場でぴょんぴょん跳ねるなど、絵記号と言語を一致させて楽しんでいた。
- お正月遊びの中で、「コマの形は丸いね」「カルタは四角だね」と図形の特徴を捉え、身近な物の形の違いを言葉にして分類しようとする姿が見られた。
- 壁時計に興味を持ち、「長い針がここに来たらお片付けだね」という保育者の言葉を聞いて、自ら針を指差して時間を見通そうとする知的な意識が芽生えていた。
Q4. 探索活動（発見）は？
- 木の枝先にある小さな冬芽を見つけ、「ここ、赤ちゃんの葉っぱがいるね」と優しく触れ、寒い冬を越えて春を待つ自然の息吹を繊細に感じ取っていた。
- 園庭で影踏み遊びを楽しみ、冬の低い日差しで自分の影が長く伸びていることに気づいて「足がおっきい！」と驚き、不思議そうに自分の体を動かして影を観察していた。
- 冷たい風が吹くと、「北風小僧の寒太郎がビューって言ってるね」と歌のフレーズを口にし、気象の変化を物語や歌の世界と結びつけて楽しんでいた。
- 散歩中に見かける鳥に対し、「黒いのはカラス」「首を振ってるのはハト」など、それぞれの特徴をよく捉えて名前を呼び、観察する楽しさを深めていた。
- 「こっちは寒いね（日陰）」と言って日向へと移動し、お日様の暖かさを肌で感じながら「あったかいね」と顔を見合わせるなど、環境を自ら選ぶ姿が見られた。
Q5. 玩具の構成と見立ては？
- 積み木を高く積み上げて鳥居のように見立て、「ここでお参りするの」と言って手を合わせる真似をするなど、季節の行事と遊びが豊かに結びついていた。
- ラップの芯などの長い筒を杵に見立て、椅子を臼にして「ペッタン、ペッタン」と言いながら餅つきごっこに没頭し、友だちと交互に打つリズムを楽しんでいた。
- 複雑な形のレールも自分で試行錯誤しながら長く繋げ、完成すると「線路できた！」と電車を走らせて、自分で作り上げた空間の中で集中して遊んでいた。
- パズルのピースの形や背景の絵を注意深く見比べて考え、一人で最後まで完成させて「できた！」と大きな達成感を味わい、自信に満ちた表情を見せていた。
- 凧の制作では、指先を器用に使って小さなシールを丁寧に剥がして貼り、「ここはお星さま」などとイメージを膨らませて自分だけの作品作りを喜んでいた。
💚 言葉（理解・発語）
Q1. 過去・未来の表現（時制）は？
- 「おばあちゃん家行ったの」「新幹線乗った」など、冬休み中の特別な経験を思い出し、言葉を繋ぎ合わせながら一生懸命に保育者に伝えようとしていた。
- 「お昼寝したら、おやつ食べる？」「パパ、お迎えくる？」など、少し先の予定（見通し）を言葉で確認し、次の活動への期待や安心感を持って過ごしていた。
- 食事の際、「お腹ポンポン（いっぱい）だから、いらない」など、現在の自分の状態を理由として添え、自分の意思を相手に納得してもらおうとする論理的な伝え方が見られた。
- 走っていて転んでしまった際も、パニックにならずに「転んじゃった」と事実を言葉で報告し、保育者に受け止められるとすぐに気持ちを切り替えて立ち上がっていた。
- 順番待ちや片付けの際、遊びたい気持ちを抑えながら、自分に言い聞かせるように「また今度ね」「明日やろうね」と呟き、時間的な納得感を持って感情をコントロールしていた。
Q2. 状況説明と報告は？
- 友だちとの関わりの中で、「〇〇ちゃんが、かしてくれたよ」と嬉しかった出来事を具体的に報告し、保育者と喜びを共有しようとする社会的な言葉の使用が見られた。
- 転んでしまった際、泣くよりも先に「ここ、痛い」と患部を指差して状況を説明し、保育者に適切な手当を求めるなど、自分の困り感を言葉で解決しようとしていた。
- 窓の外に舞う雪を見つけると「雪だ！降ってきた！」と大きな声で叫び、保育者の服を引っぱって知らせるなど、発見の驚きを共有しようとする意欲が溢れていた。
- 絵本を読み進めながら、「これ、ワンワンがねんねしてるね」など、描かれている場面の状況を自分なりに解説し、物語の世界を言葉で深めていた。
- お医者さんごっこなどで「お熱ありますね」「お薬どうぞ」など、自分の知っている大人の役割になりきり、その場にふさわしい言葉や口調を真似て遊ぶことを楽しんでいた。
Q3. 挨拶と行事用語は？
- 保育者が新年の挨拶をするのを聞くと、照れながらも「おめでとう」と言葉を真似ようとし、新しい年の始まりという特別な雰囲気を感じ取っていた。
- 新年の集まりの場では、保育者の所作をよく観察しており、タイミングを合わせて「ペコリ」と深く頭を下げるなど、挨拶の形を動作として取り入れていた。
- 冬休み中の思い出話の中で、「お年玉もらった」「お餅食べたよ」など、お正月特有 of 単語を語彙に加え、季節の文化を言葉を通して理解していた。
- 登降園時には、保育者や友だちとしっかりと視線を合わせ、自分から元気よく「おはよう」「バイバイ」と挨拶を交わし、人との繋がりの心地よさを味わっていた。
- 給食の時間、椅子に座ると自ら進んで手を合わせ、「いただきます」と明快に挨拶をしてから食べ始めるなど、生活習慣と言葉がしっかりと結びついていた。
Q4. 質問と知的好奇心は？
- 新しい玩具や初めて見る道具に対して「これは何？」「どうやって使うの？」と積極的に保育者に問いかけ、仕組みを理解しようとする旺盛な探求心が見られた。
- カルタや絵本の中に自分の名前の文字を見つけると指を差し、「これなんて書いてあるの？」と聞きに来るなど、文字を「意味のある記号」として意識し始めていた。
- 散歩で見つけた鳥の名前が気になり、園に戻ってから自ら図鑑を開き、「さっきの（鳥）いた！」と同じ絵を探し当てて確認するような、知的な面白さを楽しんでいた。
- 保育者が話す少し難しい言葉を聞くと、「〇〇？（ってなに？）」と不思議そうに繰り返して聞き返し、新しい言葉の響きや意味に強い関心を示していた。
- 友だち同士の会話を隣でじっと聞き、「えー！」「すごいね！」と絶妙なタイミングで相槌を打ち、他者との言葉のキャッチボールに参加しようとしていた。
Q5. 歌や言葉遊びは？
- お正月の歌が大好きになり、「早く来い来い…」といった歌詞のフレーズを正確に覚えて口ずさみ、メロディに乗せて言葉を発する楽しさを満喫していた。
- わらべうたの心地よいリズムに合わせ、友だちと向かい合って手を動かしたり声を合わせたりして、歌を通した集団の関わりを喜んでいた。
- 言葉を交わすこと自体が楽しく、「りんご！」「ごりら！」と知っている単語を交互に言い合って連想ゲームのように遊ぶなど、語彙の豊かさを披露していた。
- 冷たい風を「ビュービュー」、コマを「クルクル」など、擬音語（オノマトペ）を会話の中に効果的に取り入れ、自分の感じた世界をより表現豊かに伝えようとしていた。
- お気に入りの絵本の決めゼリフを覚え、その登場人物特有の言い回しやポーズを真似て演じるなど、言葉の持つ演劇的な面白さを楽しんでいた。
💜 表現（感性・創造）
Q1. 描画（経験画）の表現は？
- お正月休みの経験が心に残っているようで、「これ、みかん」「おもち描くの」と言いながら、クレヨンを丸く動かして描いた形に名前をつけ、余韻を楽しむ姿が見られた。
- 「これは大好きなママ」と身近な存在をイメージしながら、画用紙いっぱいに大きく腕を動かして力強い線を描き、表現することの心地よさを存分に味わっていた。
- 凧の制作では、数あるペンの中から自分の好きな色を迷わず選び、点や線を重ねるダイナミックな「なぐり描き」を通して、白い面が彩られていく変化を楽しんでいた。
- 以前よりも色の違いに敏感になり、一つの色で描き続けるだけでなくクレヨンを次々に持ち替え、重なり合う色合いの面白さを発見して保育者に知らせていた。
- 閉じた円を描けるようになり、それを「アンパンマン」や「お顔」と言って、描いたものに意味を持たせて説明しようとする知的な成長が見られた。
Q2. 音楽・リズム表現は？
- 「お正月」や「ゆき」などの季節の歌に親しみ、歌詞の響きやメロディを感じ取って、心地よさそうに膝でリズムをとったり体を左右に揺らしたりしていた。
- 伝統的な獅子舞の動きに興味を持ち、保育者の真似をして頭を振ったり四つん這いで這ったりして、そのユニークな動きを友だちと真似し合うことを楽しんでいた。
- 鈴やカスタネットなど好きな楽器を手に取ると、ピアノのテンポに合わせて力一杯音を鳴らし、自分たちで音を奏でる一体感に満足そうな表情を浮かべていた。
- リトミックでは音の強弱やストップをよく聞き分け、音が止まると「ピタッ！」と言って得意げにポーズを決めるなど、高い集中力を持って反応していた。
- 友だちと自然にペアになって向かい合い、顔を見合わせて笑い合いながら「おふねがぎっちらこ」などの手遊び歌に興じ、他者とリズムを合わせる心地よさを味わっていた。
Q3. 制作活動（正月飾り・凧）は？
- 凧作りでは、台紙から小さなシールを指先で器用に剥がし、ビニール袋の狙った場所に集中して貼り付けるなど、手指の巧緻性を活かして飾り付けを楽しんでいた。
- 紙皿に好きな色のクレヨンで「ぐるぐる」と円を描き、回転した時に色が混ざる様子を想像しながら、自分だけのオリジナルな独楽を作って喜んでいた。
- 指先に糊を少しずつ取り、保育者に教わった通りに薄く伸ばして福笑いのパーツを貼るなど、工程を理解して丁寧に制作に取り組む姿が見られた。
- だるまの制作では、「ここがお目めだよ」と言いながら、筆やペンを使って点や線を描き入れ、一つひとつ表情の異なる作品を意欲的に作り上げていた。
- 完成した作品を「見て見て！」と誇らしげに保育者に見せ、自分のカバンの中に大切そうにしまい込み、お家の人に見せることを心待ちにする様子があった。
Q4. 見立て・ごっこ遊びの世界観は？
- 赤いシフォン布や風呂敷を頭からすっぽりと被り、「獅子舞だぞー！カプッ」と言って友だちや保育者を驚かせるなど、特定のキャラクターになりきる遊びに没頭していた。
- 積み木を横に並べて神社の賽銭箱に見立て、保育者が初詣の話をしたことを思い出しながら、手を合わせて丁寧にお辞儀をする「お参りごっこ」を真似ていた。
- お手玉を冬の果物のみかんに見立て、「皮をむくね」と指先を動かす真似をしてから「甘いよ、どうぞ」と保育者に振る舞い、見立ての世界を広げていた。
- 郵便屋さんのカバンを肩にかけ、自作の年賀状を「お手紙です、はいどうぞ」と配り歩き、やり取りを通して特定の役割を演じる楽しさを味わっていた。
- ままごと遊びで色とりどりのチェーンリングをご馳走に見立て、「今日はお正月パーティーだよ」と友だちを誘い、みんなで囲んで食べる真似を共有していた。
Q5. 感動や発見の共有は？
- バケツに張った氷に触れると、「きゃー！つめたーい！」と鮮烈な感覚に声を弾ませ、保育者の手を取って「先生も触って」と驚きを共有しようと懸命に伝えていた。
- 園庭で凧がふわっと浮かび上がると、「見て！あそこ！飛んだよ！」と空を指差し、自分の力で物が動く不思議さと成功의喜びを大興奮で周囲に知らせていた。
- 福笑いで出来上がったユニークな顔の配置を見て、隣の友だちと顔を見合わせ、「お鼻がそこになっちゃった」「変な顔！」とお腹を抱えて大笑いし、笑いの感性を分かち合っていた。
- 霜柱を見つけると「こっちにすごいのがあるよ！」と友だちを呼び寄せ、一緒に足踏みをして崩れる音や感触を楽しみ、冬ならではの宝物を見つけたような誇らしげな表情をしていた。
- 散歩の帰り道、美しく染まった夕焼け空を指差して「空が赤いね」「お日様バイバイだね」と、自然の美しさに心を動かし、それを言葉にして伝えようとしていた。
2. 低月齢グループ（10月〜3月生まれ）
【時期の目安】 1歳9ヶ月〜2歳2ヶ月頃
子どもにとってどんな時期？
歩行が安定し、行動範囲が広がるとともに、言葉（二語文）でのやり取りが増えてきます。 「じぶんで」と主張する自我が芽生え始め、衣服の着脱や食事などを自分でやろうとします。お正月遊びなどの目新しい玩具や行事に興味津々で、保育者の真似をして楽しもうとします。
1月に特に観たい発達テーマ
- 冬の自然や行事への関心（氷、凧、コマ）
- 言葉の増加と二語文（「あけまして」「寒いね」）
- 手指の操作（回す、貼る、つまむ）
- 食事の自立（スプーン、コップ飲み）
🌿 養護（生活・情緒）
🩷 生命の保持（食事・排泄・着脱・健康）
Q1. 食事（スプーン・意欲）は？
- スプーンを上手（じょうず）握りでしっかりと持ち、手元をじっと見つめながら、こぼしつつも一生懸命に自分の口へ運ぼうとする意欲的な姿が見られた。
- 好きなメニューはスプーンを使い、すくい難いものは手づかみも交えながら、食材の感触や味を確かめるようにして夢中で食べていた。
- 両手でコップの縁を慎重に持ち、こぼさないようにゆっくりと飲み進め、飲み終わると「ぷはーっ！」と満足そうな声を上げて保育者に微笑みかけていた。
- 一口食べるごとに「おいちいね」と言葉にしたり、頬に手を当てたりして、保育者と「美味しい」という感情を分かち合う時間を楽しんでいた。
- 苦手な食材があっても、保育者が隣で「あーん」と優しく声をかけると、信頼を寄せる保育者の励ましに応えるようにして、頑張って一口挑戦する姿があった。
Q2. 衣服の着脱への関心は？
- ズボンを履き替える際、保育者の「足を上げようね」という言葉を理解して片足をひょいと持ち上げ、ズボンの穴に足を通そうと協力的な姿勢を見せていた。
- 戸外遊びへの期待感から、棚にある自分のカラー帽子を見つけると、上下逆さまでも自分で頭に乗せようとして、遊びに行きたい気持ちを全身で表現していた。
- 靴下のつま先部分を小さな指で一生懸命に引っ張り、少しずつ脱げていく感覚を楽しみながら、全部脱げると「できた！」と得意げに保育者に知らせていた。
- 靴を履かせてもらうのをじっと待ち、仕上げに保育者が添えた手の上からマジックテープを「ペッタン」と自分で留め、身支度を終えた満足感を味わっていた。
- 着替えの際に保育者が「バンザイ」と声をかけると、嬉しそうに両腕を真っ直ぐ上に伸ばし、袖を通しやすいように保育者の動きに合わせて体を動かしていた。
Q3. 排泄（オムツ）の感覚は？
- 排泄をしてオムツが汚れると、不快感から自分のオムツのあたりを指で差したり、保育者の服を引っぱったりして、言葉にならないサインで懸命に伝えようとしていた。
- 友だちがトイレに行く様子を見て興味を持ち、保育者に誘われると嬉しそうについて行き、便座に座る真似をして「出るかな？」と期待に満ちた表情を見せていた。
- オムツ交換の時間になると、自分のカゴの場所を覚えていて、新しいオムツを一枚選んで「はい！」と保育者のところまで大事そうに持ってきてくれた。
- ズボンを脱ぎ着する際、保育者の手元を真似てウエスト部分に手を添え、一生懸命に下に降ろそうとしたり上に引き上げようとしたりして、自立への一歩を踏み出していた。
- 新しいオムツに替えてもらうと、「あー、すっきり！」と言うように晴れやかな表情になり、清潔になった心地よさを全身で感じて再び遊びに戻っていた。
Q4. 睡眠（午睡）の安定は？
- 午前中に戸外や室内で十分に体を動かして遊ぶことで、入眠がスムーズになり、自分の布団に横になると保育者の温もりを感じながら安心して深い眠りについていた。
- 入眠時には、お気に入りのタオルや布団の端を指先で優しく触ったり、保育者の手を握ったりすることで気持ちを落ち着かせ、穏やかな表情で眠りについていた。
- 途中でふと目が覚めて不安そうに泣くことがあっても、保育者が優しく背中をトントンと叩くと、すぐに「ここにいるよ」という安心感を得て、再び夢の中へ戻ることができていた。
- 「給食のあとはお昼寝」という一日の生活リズムが体得され、決まった時間になると自然と眠気を催し、一定時間ぐっすりと眠れる体力がついてきた。
- 目覚めが非常に穏やかで、目が覚めると側にいる保育者にニコッと笑顔を見せ、抱っこや着替えを通して一日の後半戦に向けた気持ちの準備をしていた。
Q5. 冬の健康管理（鼻水・手洗い）は？
- 鼻水が出ると「むずむずする」といった不快感を保育者に訴えるようになり、ティッシュを持ってきて拭いてもらおうとするなど、清潔への関心が少しずつ育っていた。
- 外から戻ると自ら洗面台の方へ向かい、保育者に抱えられながら石鹸の泡に喜び、「ゴシゴシ」と声をかけられながら手のひらを合わせて楽しく手を洗っていた。
- 散歩中に冷たい北風が吹くと「さむいね」と言葉にしたり、保育者の膝に潜り込んだりして、冬の気候を肌で感じながら暖かさを求める微笑ましい姿があった。
- 着替えや手洗いのあとに保育者に保湿クリームを塗ってもらうと、しっとりとした感触に満足そうな表情を浮かべ、自分の肌をケアしてもらう心地よさを味わっていた。
- 寒い冬でも給食をモリモリと完食し、十分な休息と活発な遊びのバランスを保つことで、大きな病気をすることなく健康に元気に過ごすことができていた。
💚 情緒の安定（安心感・自己発揮）
Q1. 休み明けの情緒は？
- 冬休み明けの久しぶりの登園に、当初は不安から涙が出る場面もあったが、大好きな保育者に抱っこされ、ゆったりと関わる中で少しずつ気持ちを切り替え、好きな玩具へ手を伸ばし始めていた。
- 知っている保育者の顔を見つけるとパッと表情を和らげ、安心した様子で「あー！」と声を出し、挨拶のような仕草をしながら自分から保育室へ入る姿が見られた。
- 休み中の生活リズムの変化から、登園直後は甘えたい気持ちが強く見られたが、保育者の膝の上で温もりを感じながらしばらく過ごすと、満足したように遊びの輪へ向かっていた。
- 仲の良い友だちの姿を見つけると、嬉しそうに指を差して近寄り、お互いに顔を見合わせてニコニコと笑い合うなど、園での再会を喜ぶ微笑ましい姿があった。
- おやつの時間になると園の生活リズムを思い出したようで、エプロンを準備する保育者の動きを見て、自分から椅子に座 bravery ワクワクしながら待つ姿に成長が感じられた。
Q2. 自己主張（イヤイヤ）の芽生えは？
- 自分の「これがやりたい」という意思がはっきりしてきて、気に入らないことがあると「イヤ！」と言葉にしたり、首を横に振ったりして自分の主張を保育者に伝えようとする姿が増えてきた。
- 思い通りにいかない葛藤に直面すると、その場に座り込んだり全身でバタバタと表現したりして、心の内にある強いエネルギーを懸命に外に出そうとしていた。
- 「自分で！」という主体性が芽生え、保育者が手伝おうとすると「んー！」と拒み、時間はかかっても自分の力で靴を脱ごうとしたり帽子を被ろうとしたりする挑戦的な姿が見られた。
- 激しく泣いている時も、保育者に「〇〇したかったんだね」と優しく気持ちを代弁してもらうと、自分の思いを理解された安心感から、少しずつ落ち着きを取り戻して次の遊びへと切り替えることができていた。
- 一つの遊びに没頭する集中力がついてきたため、片付けの時間になって活動を中断されると、「まだやるの！」と玩具を握りしめて強く抵抗するほど、意志の強さが育っていた。
Q3. 感情の表出は？
- 嬉しいことや楽しいことがあると、パチパチと勢いよく手を叩いたり、「わーい！」と声を上げてぴょんぴょん飛び跳ねたりして、喜びを全身でダイナミックに表現していた。
- 初めて見る雪や氷などに驚くと、目を丸くして「アッ！」と指を差し、何度も保育者の顔を見て「見て、見て！」と不思議な発見を伝えようとする意欲が見られた。
- 寂しさや不安を感じた時、自分の指を吸ったりお気に入りのタオルの感触を確かめたりして、保育者に支えられながらも、自分なりに心を落ち着かせようとする健気な姿があった。
- 友だちが楽しそうに笑っている様子をじっと見つめ、その場の明るい雰囲気に包まれて自分もつられてニコニコと笑い出すなど、周囲と感情を響かせ合う心地よさを楽しんでいた。
- 好きな歌やピアノの伴奏が聞こえてくると、自然にお尻をフリフリと揺らしたり手拍子をしたりして、体全体でリズムを感じ取り、音楽への親しみを表現していた。
Q4. 安心できる環境は？
- お気に入りの玩具やぬいぐるみを「自分の大切なもの」として片時も離さず持ち歩き、それを心の拠り所（安心のシンボル）にすることで、不慣れな環境でも落ち着いて遊ぶことができていた。
- 部屋の隅にあるテントや段ボールハウスなどの小さな空間を好み、自分だけの「基地」のような場所に入り込んで、ゆったりとした時間の流れを穏やかに楽しんでいた。
- 賑やかな場所よりも、保育者の傍らや静かなコーナーで、温かく見守られている安心感の中でリラックスして、自分の好きな遊びにじっくりと没頭する姿が見られた。
- 「ここが自分の席」という見通しが持てることで、食事の時間になると迷わずいつもの椅子に座り、落ち着いた環境の中で意欲的に食事に向き合うことができていた。
- 不安な時や甘えたい時には、保育者の膝にちょこんと乗ったり抱っこを求めたりして、大好きな大人の肌の温もりから十分なパワーをチャージして、また探索活動へと戻っていた。
Q5. 特定の保育者への愛着は？
- 自分の名前を呼ぶ保育者の声に嬉しそうに反応して振り返り、全力でハイハイしたりトコトコと歩み寄ったりして、保育者の元へ駆け寄る時の笑顔に信頼関係の深さが表れていた。
- 室内や園庭での探索活動中、少し勇気がいる場面に出会うと、必ず保育者の足元に戻ってしがみつき、「大丈夫だよね」とアイコンタクトで安心を確認してから再び遊び出す姿があった。
- 甘えたい時に「だっこー！」と手を広げて近寄り、しっかりと抱きしめられることで心のエネルギーを満たし、保育者を心の安全基地として情緒の安定を図っていた。
- 食事や着替えなどの生活場面で、特定の保育者に手伝ってもらうことを好み、その大人との安定した関わりの中で「自分でやってみよう」という意欲を育んでいた。
- 保育者が部屋を離れると、すぐに気づいて目で追ったり寂しそうに泣き出したりするなど、特定の大人との深い愛着関係（アタッチメント）がしっかりと形成されている様子が伺えた。
🌸 五領域（遊びと活動）
🩵 健康（運動・身体）
Q1. 戸外での身体活動（走る・待つ）は？
- 手作り凧の紐をしっかりと握りしめ、時々後ろを振り返って凧の様子を気にしながら、バランスを崩さないよう一生懸命に小走りで園庭を駆け回ることを楽しんでいた。
- 足腰がずいぶんと逞しくなり、凸凹のある地面でも転ばないように踏ん張り、安定した足取りで「あー！」と声を上げながら広々とした園庭を自由に走り回る姿が見られた。
- 夢中で走り回っていても、保育者の「ストップ！」という掛け声や仕草に反応し、その場でピタッと動きを止めて顔を見合わせるなど、大人の合図を意識して動く様子があった。
- 朝の冷え込みで見つけた霜柱の上を、保育者と一緒に「ザクザク」と一歩ずつ音を立てて踏みしめ、足の裏から伝わる冷たさや崩れる感触を不思議そうに味わっていた。
- 転がるボールを目で追いかけながら、「まてまてー」と手を伸ばして追いかけ、目標物に向かって身体をコントロールして動かす楽しさを感じていた。
Q2. 手指の操作（回す・貼る）は？
- 手回しコマの軸を小さな指先でそっとつまみ、保育者の真似をしてひねろうと挑戦したり、上手く回ると手を叩いて喜んだりと、指先の細かな操作に集中して取り組んでいた。
- シールの端を爪先で一生懸命に浮かせて台紙から剥がし、ビニール袋の好きな場所に「ペタ！」と貼り付けるなど、粘着の感触を楽しみながら飾り付けに没頭していた。
- 福笑い遊びでは、「おめめ（目）」や「おくち（口）」といったパーツを指差しで確認し、保育者に見守られながら顔の輪郭の中に慎重に置こうとする知的な手つきが見られた。
- 玩具を箱や袋の中に次々と詰め込んだり、一気にぶちまけて出したりすることを繰り返し、自分の手が動くことで物が移動する面白さを夢中で確認していた。
- クレヨンを上からしっかりと握りしめ、肩や肘を大きく使って画用紙いっぱいに力強い線を描き、色が広がる様子に「わあ！」と驚きと喜びの声を上げていた。
Q3. 歩行の安定と散歩は？
- 保育者としっかりと手を繋いで一歩ずつ力強く地面を踏みしめ、公園までの道のりをカートに頼らず、自分の足で一定の距離を歩き切ることができるようになってきた。
- 歩行がさらに安定し、小走りで保育者を追いかけたり、「まてまてー」と友だちの後を追ったりして、移動することそのものを遊びとして楽しむ姿が見られた。
- 散歩中に気になる花や石を見つけても、保育者に「あっちだよ」と促されると再び歩き出し、周囲の景色を楽しみながら列に沿って歩こうとする協力的な面も見られた。
- 道にある低い段差や木の根っこを見つけると、スピードを緩めて「よいしょ」と足を高く上げ、手をつかずにバランスを保ちながら乗り越えることに挑戦していた。
- 走っていて不意に転んでしまっても、保育者の顔を一度見てから、泣かずに自分でサッと手をついて立ち上がり、汚れを払ってすぐに遊びを再開する逞しさが見られた。
Q4. 危険回避と安全は？
- つまずいて転びそうになった瞬間、無意識に両手を前に出して体を支える「防御反応」がしっかりと見られるようになり、顔や頭への怪我を自分で防ごうとしていた。
- 散歩道や園庭で小さな石や木の実を見つけると、口へ運ぶことなく「あったよ」と保育者の手のひらに乗せて報告し、衛生や安全への意識が保育者との関わりの中で育っていた。
- 走っている最中に前方から友だちが来ると、自分で危ないと気づいて足を止めたり横に避けたりして、接触を回避しようとする周囲への意識が芽生えてきた。
- 足元が凸凹していたり、霜で滑りやすくなっていたりする場所では、自ら歩幅を小さくして慎重に足を運ぶなど、状況に合わせて歩き方を変える様子があった。
- 「寒いけどお手て（手）は出そうね」と声をかけられると、ポケットから手を出して歩き、万が一の時にも手をつけるよう安全な姿勢を意識して散歩を楽しんでいた。
Q5. 体力と活動量は？
- 冬の寒さの中でも頬を赤らめて「お外行く！」と意欲的に外へ飛び出し、冷たい風を感じながらも園庭を走り回ることで、身体を内側からポカポカと温めていた。
- 身体活動が活発になり、以前なら途中で「だっこ」と言っていた散歩コースも、自分の足で周囲の発見を楽しみながら最後まで力強く歩き通せる体力がついてきた。
- 午前中に戸外でたっぷりとエネルギーを消費することで、給食の時間にはしっかりとお腹を空かせ、目の前の食事に集中してモリモリと食べる健康的な姿が見られた。
- たくさん遊んで少し疲れが見えた時も、保育者の側で座って絵本を読んだりゴロゴロしたりして休息をとると、すぐに体力を回復させて再び遊びへと向かっていた。
- 全身を使った活動を満喫した満足感から、午睡の時間には布団に入るとすぐに深い眠りにつき、心地よい疲労感の中でしっかりと身体を休ませることができていた。
🧡 人間関係（友だち・人）
Q1. 友だちへの関心（見る・まねる）は？
- 友だちが凧を持って勢いよく走る姿をじっと見つめ、自分も同じように手を高く掲げて追いかけるなど、身近な友だちの動きを模倣することで、遊びの楽しさを広げていた。
- 特定の友だちが遊んでいる様子が気になり、そっと隣へ歩み寄って覗き込んだり、じっと顔を見つめたりして、他者の存在や行動への関心を深めている様子が見られた。
- 隣で友だちが楽しそうに声を上げて笑っていると、理由はわからなくてもその場の明るい雰囲気に共鳴し、一緒になってキャッキャと笑い、喜びを分かち合っていた。
- 友だちの泣き声に敏感に反応し、心配そうな表情で顔を覗き込んだり、小さな手でそっと頭を撫でようとしたりするなど、相手を思いやるような優しい仕草が見られた。
- お気に入りの場所で特定の友だちの隣に座り、言葉はなくても時折視線を合わせて微笑み合いながら、安心してそれぞれの遊び（並行遊び）に没頭していた。
Q2. 玩具の関わりは？
- 友だちが手にしているコマや色鮮やかな玩具に強く惹かれ、手を伸ばして取ろうとする場面もあったが、保育者に「貸してだね」と仲立ちされることで、相手の持ち物への意識を学んでいた。
- 「同じもの」を持ちたい欲求が強く、友だちと同じ色のボールや車を手にすると満足そうな表情になり、隣に並んで走らせるなど、共有する心地よさを感じていた。
- 使っていた玩具を不意に取られて涙が出ることもあったが、保育者に気持ちを受け止められ、代わりの玩具を手渡されると、安心して再び遊びの世界に戻ることができていた。
- 保育者の促しで友だちから「どうぞ」と玩具を渡されると、少し照れながらも嬉しそうに受け取り、物を通した他者とのやり取りの始まりを喜んでいた。
- 友だちが積んでいる積み木を一緒に「ガシャーン！」と崩すダイナミックな変化を楽しみ、崩れた瞬間の驚きや面白さを友だちと顔を見合わせて大笑いしていた。
Q3. 保育者とのやり取りは？
- 保育者との「どうぞ」「ちょうだい」のやり取り遊びが大好きで、何度も玩具を手渡しては保育者の笑顔を確認し、双方向のコミュニケーションの心地よさを繰り返し味わっていた。
- 保育者が外部の方に「こんにちは」と挨拶する姿をじっと見ており、自分も真似をしてペコっと可愛らしく頭を下げるなど、大好きな大人の仕草を積極的に取り入れようとしていた。
- 保育者に名前を呼ばれると、パッと明るい表情で「あーい（はーい）」と返事をしたり、全力で駆け寄ったりして、特定の大人との深い親愛の情を表現していた。
- 探索活動中にふと不安を感じると、保育者の足元に駆け寄ってしがみつき、抱っこで十分に安心感をチャージしてから、再び自信を持って遊びの場へと戻っていた。
- 保育者の膝の上にちょこんと座り、絵本を読んでもらう時間の穏やかな温もりを好み、ページをめくる保育者の手元を追いながら、物語の世界を一緒に楽しんでいた。
Q4. 他者への反応は？
- 獅子舞の大きな口や太鼓の音に驚き、保育者の背中に顔を伏せて隠れたり、しっかりと抱きついたりして、信頼できる大人に守ってもらおうとする本能的な反応を見せていた。
- 年上のクラスの子が力強く走ったりジャンプしたりする躍動的な姿に目を奪われ、そのダイナミックな動きを憧れの眼差しでじっと観察していた。
- 散歩中に地域の方とすれ違うと、自分から「あ！」と指を差してニコニコと微笑みかけ、相手から手を振り返されると照れくさそうにしながらも嬉しそうにしていた。
- 「バイバイ」という言葉と手の動きの意味を理解し、お別れの場面では自分から小さな手を左右に振り返し、人との挨拶が成立することを喜んでいた。
- 実習生などの新しい大人に対して、最初は遠くから様子を伺っていたが、優しく話しかけられると徐々に警戒を解き、自分から玩具を持って近寄るなどの歩み寄りが見られた。
Q5. 集団生活への入り口は？
- 保育者や友だちと同じテーブルを囲んで食事をすることを好み、「おいちいね」と顔を見合わせてニコニコ笑いながら、みんなで一緒に食べる温かな雰囲気を楽しんでいた。
- 朝の集まりでピアノのメロディが聞こえてくると、吸い寄せられるように集まって座り、保育者の真似をして体を揺らしたり手拍子をしたりして、集団の活動に参加しようとしていた。
- 友だちの楽しそうな笑い声が聞こえる方へ自らトコトコと近寄り、輪の端っこに加わって同じ空間を共有していることに満足感を得ていた。
- 保育者の「ナイナイ（お片付け）」の声や歌を合図に、近くにある玩具を一生懸命に箱へ運ぼうとするなど、生活の流れに主体的に加わろうとする姿が見られた。
- 紙芝居や絵本が始まると、興味を持って椅子に座り、場面の変化に合わせて「あ！」と指を差したり声を上げたりして、集団の中で物語の世界に浸ることを楽しんでいた。
💛 環境（自然・物）
Q1. 冬の自然（氷・寒さ）への反応は？
- 水たまりに張った氷を見つけると、目を丸くして驚き、指先でツンツンと恐る恐る触れては「つめたーい！」とその鮮烈な感覚を言葉や表情で保育者に伝えていた。
- 白く冷え込んだ朝に、自分の吐く息が白くなることに気づき、不思議そうに何度も「はー」と息を吐き出しては、空気に溶けて消えていく様子をじっと見つめていた。
- 冷たい北風が吹くと、「さむいね」と言いながら肩をすぼめたり、目を細めて風の勢いを感じたりして、冬ならではの季節感を肌で直接感じ取っていた。
- 乾いた落ち葉が重なっている場所をわざと選んで歩き、「カサカサ」という軽快な音や、足の裏に伝わるパリパリとした感触を繰り返し面白がっていた。
- 散歩中に葉の落ちた木々を見上げ、以前の緑の景色を思い出すように「ないないね」と言ったり指を差したりして、冬の景色の変化を自分なりに発見していた。
Q2. 伝承玩具への興味は？
- コマがクルクルと回る様子をじっと凝視し、回転することで色や模様が混ざり合って見える不思議さに惹かれ、手を伸ばしてその動きを止めようとしたり触れようとしたりしていた。
- ビニール袋の凧を手に持って走ると、風を受けて「フワッ」と膨らみながら後ろをついてくる様子を喜び、時折振り返ってはその動きを確認しながら園庭を駆け回っていた。
- 福笑いのパーツを手に取ると、「めめ（目）」「くち」など覚えたての言葉を口にしながら、保育者と一緒に顔の台紙の上に並べて、面白い表情が出来上がるのをニコニコと楽しんでいた。
- お手玉をギュッと握って中の小豆のジャラジャラとした感触を確かめたり、保育者に向かって「ポイッ」と投げたりして、素材の重みや動く様子を全身で味わっていた。
- けん玉の玉をブラブラと揺らして振り子のような動きに興味を示したり、玉と本体がぶつかって鳴る「カチカチ」という小気味よい音に耳を傾けて喜んでいた。
Q3. 探索活動（場所・空間）は？
- ベンチの下や遊具の隙間などの狭い空間を見つけると、自分から体を小さくして潜り込み、いつもと違う低い視点から広がる景色を不思議そうに眺めて楽しんでいた。
- 霜柱を見つけると自ら進んで足で踏みしめ、足の裏に伝わる硬い感触が「ザクザク」と崩れていく音や感覚の変化を、面白がって何度も繰り返し確かめていた。
- 鏡に映る自分の姿に興味津々な様子で、顔を近づけてじっと見つめたり、鏡の表面をペタペタと触れたりしながら、「自分」という存在を不思議そうに確認しようとしていた。
- 目線より少し高い棚の上にある物が気になり、つま先立ちをして一生懸命に背伸びをしながら、視点を変えて新しい発見をしようとする旺盛な探求心が見られた。
- 砂場では表面の乾いた砂だけでなく、手を使って深く掘り進めることに没頭し、中から出てくる湿った砂の冷たさや色の濃さの違いを五感で発見していた。
Q4. 感触遊びへの反応は？
- 氷を手のひらに乗せると、その予想以上の冷たさに「つめたーい！」と驚きの声を上げ、反射的に手を引っ込めつつも、再び触れようとするなど感覚の刺激を面白がっていた。
- 粘土の塊を指先でグイッと押し、「やわらかいね」と感触を確かめたり、自分の指の跡が深くつく様子をじっと見つめたりして、素材の変化を楽しんでいた。
- 乾いた落ち葉を両手で持って「パリパリ」と細かくちぎり、指先に伝わる脆い感触や乾いた音の面白さに夢中になり、集中して素材に触れ続けていた。
- 手洗いの際など、蛇口から出る水の冷たさに改めて気づき、指先で水流に触れては水の動きやひんやりとした温度を五感でじっくりと確かめていた。
- フワフワとした素材のぬいぐるみやクッションをギュッと抱きしめ、頬ずりをしてその柔らかい感触に安心感を得ながら、うっとりとした表情を見せていた。
Q5. 物の特性への気づきは？
- コマは「回るもの」、凧は「走るとついてくるもの」という玩具特有の動きを理解し、保育者の助けを借りながらその動きを再現しようと繰り返し遊ぶ姿が見られた。
- 棚の扉や容器の蓋を「パカパカ」と開け閉めし、中の玩具が見えたり隠れたりする変化を不思議そうに、かつ期待を持って繰り返し確認して楽しんでいた。
- 玩具のボタンを偶然押して音が鳴ると、「自分が押すと鳴る」という因果関係に気づき、面白がって何度も指先に力を込めて音が出る仕組みを確かめていた。
- 筒状の玩具を片目で覗き込み、向こう側に景色が丸く切り取られて見える不思議さや、筒を通して繋がる空間の広がりに対して知的な興味を示していた。
- 木の積み木（硬い）やスポンジのボール（柔らかい）などを触り比べ、指先で押したり握ったりして、素材による質感や重さの違いを感覚的に捉えようとしていた。
💚 言葉（理解・発語）
Q1. 二語文・言葉の広がりは？
- 「マンマ、あった」「ワンワン、いた」など、自分の発見や要求を単語で繋げた二語文で伝えようとする姿が増え、自分の思いが相手に通じる喜びを味わっていた。
- 冬の冷たい空気や氷に触れた際、「さむい」「ちめたい（つめたい）」と覚えたての言葉でその感覚を表現し、保育者と「本当だね」と共鳴し合う時間を楽しんでいた。
- まだ言葉にならない溢れる思いも、対象を力強く指差しながら「アッ！アッ！」と勢いよく声を出し、身振り手振りを交えて懸命に伝えようとする意欲が見られた。
- 保育者の語りかけにじっと耳を傾け、お話の語尾を可愛らしく真似して繰り返したり、会話のリズムに合わせて相槌を打ったりして、言葉の響きそのものを楽しんでいた。
- 「あけましておめでとう」という新年の挨拶を聞くと、その響きを真似て「…でとー」と一生懸命に口を動かし、特別な行事の言葉のやり取りを喜んでいた。
Q2. 指示の理解は？
- 保育者が「おいで」と手招きをすると、自分を呼んでいることを正しく理解し、嬉しそうに声を弾ませて真っ直ぐ保育者の元へ駆け寄るなど、信頼関係に基づいた応答が見られた。
- 「ナイナイ（お片付け）しようね」という促しに対し、言葉の意味と生活の流れを理解して、手に持っていた玩具を自ら箱に入れようとする主体的な姿が見られ始めた。
- 保育者が手を差し出して「ちょうだい」と言うと、一度は惜しむような仕草を見せながらも「どうぞ」と手渡すことができ、言葉を介したやり取りの成立を喜んでいた。
- 食事や集まりの時間になると、「お椅子に座ろうね」という言葉を聞いて自分の椅子を探したり座ろうとしたりするなど、言葉を聞いて次の行動を見通す力が育っていた。
- 保育者の「ダメ（あぶないよ）」という真剣な声のトーンや表情の変化を敏感に察知し、ハッとして動きを止めて保育者の顔を伺うなど、非言語の意図を読み取ろうとしていた。
Q3. 指差し行動は？
- 散歩道で動く虫や花を見つけると、勢いよく「アッ！」と指を差し、保育者の顔を何度も覗き込んで「いたね」という共感の確認を求める姿（叙述の指差し）が盛んに見られた。
- 大好きな絵本の中で知っている動物を見つけると、輝くような表情で指を差し、「ワンワン」「ブーブー」と名前を口にして、自分の知識を保育者に認めてもらおうとしていた。
- 遠くの空から飛行機の音が聞こえてくると、いち早く空の一点を指差して保育者に場所を教え、共通の対象物を一緒に見ようとする「共同注視」の発達が見られた。
- 「どっちが食べたい？」と選択肢を示されると、少し考えながら自分の好きな方を力強く指差し、言葉にならない意思をはっきりと示そうとする「自己決定」の芽生えが見られた。
- 手の届かない場所にある玩具を見つけると、それを指差しながら「ん！ん！」と切実な声を出し、保育者に取ってほしいという明確な要求を伝えることができていた。
Q4. 名前への反応は？
- 名前を呼ばれると、自分が認められていることを誇らしく感じるように「ハーイ！」と元気よく手を挙げ、明るい表情で返事をするコミュニケーションを楽しんでいた。
- 遊びに夢中になっていても、遠くから自分の名前を呼ぶ保育者の声に即座に反応して振り返り、期待に満ちた笑顔を見せるなど、自分の名前に特別な愛着を持っていた。
- 自分の下駄箱やロッカーにある「リンゴ」や「車」などのマーク（シール）を覚え、それを見つけると「あった！」と嬉しそうに指差して自分の場所を教えようとしていた。
- 保育者が他の友だちの名前を呼ぶと、その子の姿をキョロキョロと探して見つけ、「いた！」と指差すなど、自分以外の存在と名前の関係性にも気づき始めていた。
- 困った時や甘えたい時に、保育者の姿を探して「しぇんしぇ（せんせい）」と呼びかけたり服を引っぱったりして、安心できる存在を求めて意思を伝えようとしていた。
Q5. 絵本や歌への反応は？
- 「お正月」や「ゆき」などの季節の歌が聞こえてくると、リズムに乗せて体を左右に「ゆらゆら」と揺らし、音楽の持つ楽しい雰囲気を全身で味わっていた。
- 手遊びが始まると「待ってました！」というように笑顔で保育者の元へ集まり、小さな手を一生懸命にパチパチさせながら模倣し、みんなで楽しむ一体感を感じていた。
- 絵本の読み聞かせでは、保育者と一緒にページをめくることに喜びを感じ、次の場面でどんな絵が出てくるのかを期待して身を乗り出すような集中力が見られた。
- 絵本の中に大好きな食べ物や乗り物を見つけると、「あー！」と声を上げて指を差し、保育者と顔を見合わせて「あったね」と喜びを分かち合う時間を大切にしていた。
- 歌の時間になると、歌詞はまだはっきり分からなくても、メロディーに合わせて「あー」「うー」とハミングのように声を出し、音を紡ぐ心地よさを表現していた。
💜 表現（感性・創造）
Q1. 音楽・リズム遊びは？
- 軽快なリズムの音楽が聞こえてくると、その場で膝をピョコピョコと曲げ伸ばし（屈伸）してリズムをとり、満面の笑みで全身を使って「楽しい！」という気持ちを表現していた。
- 身近な空き箱や玩具を手のひらで「トントン」と叩き、叩く強さによって音の響きや手に伝わる振動が変わる不思議さを、真剣な眼差しで面白がっていた。
- マラカスを小さな手でしっかりと握りしめて元気に振り、「シャカシャカ」という音が出ると、自分の動きに合わせて音が鳴る因果関係を、驚きと喜びを持って楽しんでいた。
- ピアノのゆったりとした旋律が流れると、心地よさそうに体を左右に「ゆらゆら」と大きく揺らし、音楽の持つ穏やかな空気感を肌で感じ取っている様子が見られた。
- 保育者が優しい声で歌を口ずさむと、遊んでいた手を止めてじっと聴き入り、歌の世界に浸りながら安心感に満ちた穏やかな表情を見せていた。
Q2. 描画・造形への関心は？
- 太いクレヨンをしっかりと握りしめ、画用紙を「トントン」とリズミカルに叩いて点々がつくことや、机に響く音を楽しみながら、色の変化に興味津々で取り組んでいた。
- 腕を大きく動かした際に偶然描けた色鮮やかな線を見て「あ！」と指を差し、自分の動きが形として紙に残る不思議さと面白さを、目を輝かせて感じ取っていた。
- 凧（ビニール袋）の制作では、シールを指先でつまんで袋にペタペタと貼ることに集中し、貼り付く感触を楽しみながら自分なりの模様ができていく様子を喜んでいた。
- 新聞紙遊びでは、指先に力を込めて「ビリビリ」と引き裂く音や、紙の形がみるみる変わっていくダイナミックな変化、手に伝わる裂ける感触を全身で味わっていた。
- 小麦粉粘土のしっとり柔らかな感触を指先で確かめながら、ギュッと握ったり指で突いて窪みを作ったりして、自分の働きかけで形が変化することを不思議そうに喜んでいた。
Q3. 模倣遊び（まねっこ）は？
- 四角いブロックを携帯電話に見立てて耳に当て、保育者の話し方を真似るように「あーい（はーい）」と頷いたり相槌を打ったりして、日常のやり取りを遊びに取り入れていた。
- 保育者が床を拭く様子をじっと観察し、自分もタオルを手にして一緒に床をゴシゴシとこすり、大人と「おなじ」事をする満足感と誇らしげな表情を浮かべていた。
- 「あけましておめでとう」という挨拶を見て、意味は分からなくても深々と頭を下げる動作を真似し、周囲の大人たちと同じ所作をすることで場の特別な雰囲気を共有していた。
- 空のコップを口に運び、「ゴクゴク」「ぷはーっ！」と美味しそうに飲む真似をしたり、人形の口元へ運んだりして、身近な生活シーンのイメージを広げて遊んでいた。
- 帰り際やお別れの場面で「バイバイ」と言われると、相手の目を見て小さな手を左右に振り返し、挨拶という双方向のコミュニケーションが定着してきている様子が見られた。
Q4. 発見や驚きの表現は？
- 氷に触れた瞬間、想像以上の鮮烈な冷たさに目を丸くして驚き、反射的に手を引っ込めながらも、その不思議な感覚を伝えようと保育者の顔をじっと見つめて訴えていた。
- 園庭で風を受けて凧が「ふわっ」と大きく膨らむ様子を目にすると、心が動かされたように「おぉー！」と感嘆の声を上げ、不思議な動きを夢中で追いかけていた。
- 福笑いのパーツが顔の意外な場所に置かれる様子を見て「いつもと違う」ことを察し、そのアンバランスさを面白がって指を差し、ケラケラ e 弾んだ笑い声を上げていた。
- 隠れていた玩具が「ばあ！」と目の前に現れると、期待通りの展開に安心と喜びを感じ、パチパチ e 手を叩いて声を上げながら、驚きが喜びに変わる瞬間を楽しんでいた。
- 勢いよく転がっていくボールのスピードや予測できない動きを目でしっかりと追いかけ、好奇心 e 瞳を輝かせながら「あ！あ！」 e 興奮気味に声を上げていた。
Q5. 全身を使った表現は？
- 自分でできた喜びや嬉しいことがあった時、両手を高く挙げて「バンザーイ！」を連発し、ぴょんぴょん跳ねるように全身で喜びを爆発させて保育者に伝えていた。
- 楽しい音楽や遊びの盛り上がりに合わせて、その場で「くるくる」と回り、視界が回る不思議な平衡感覚を全身で面白がりながら、活発に身体を動かしていた。
- 凧を持って広い園庭を夢中で走り回り、冷たい風を切る爽快感や、自分の足でどこまでも行ける開放感を全身で味わい、生命力あふれる姿を見せていた。
- 段ボール箱などの狭い空間を見つけると自分からすっぽりと入り込み、外から見えない自分だけの安心できる空間に収まるワクワク感を、静かに、かつ満足そうに楽しんでいた。
- 大きなシフォン布を頭から被って姿を隠し、タイミングよく「ばあ！」と勢いよく顔を出しては、保育者を驚かせる楽しさと、再び見つかる安心感を体全体で表現していた。
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